王作英
江苏省邳州市明德实验学校， 221300
【摘要】合作学习是一种高效化的教学模式，在高中数学教学中，教师应该结合课程内容，行之有效的选择运用合作学习模式，更好的夯实数学教学质量。
【关键词】合作学习；高中数学；教学应用
合作学习对于学生学习兴趣的培养，创造性思维的塑造具有极大的促进作用。高中数学的整体难度偏大，教师在高中数学的教学实践中，应该切实依托于新课标的要求，积极且高效的采用合作学习的科学模式，科学且高效化的合作学习具有关键性的作用，
一、 科学培养学生合作学习的技能
在高中数学教学实践中，为深入且有效的提升学生的数学素养，要注重提升合作技能。在传统的高中数学课堂教学实践中，教师可能更多采用灌输性的方式来开展课堂教学，这必然会在很大程度上影响着学生的学习质量，也直接制约着学生的学习,行之有效的培养学生的整体合作技能，更好的强化提升学生的合作素养。依托于科学的合作学习，能够充分全面的突出学生的主体性地位，能够切实引导学生真正成为数学学习的关键主体，还能够在很大程度上营造良好的数学学习氛围。在复数的教学过程中，教师要科学指导学生来深入研讨复数的概念以及它的几何意义。教师在采用合作学习前，可以为每个小组创设相应的合作任务，在科学任务的驱动下，引发学生主探究以及科学合作。同时，在合作学习中，教师更要以问题为导向，驱动学生进行思考以及探索等，进一步优化学生的合作意识。在良好的学习氛围中，每个学生的学习积极性都能够得到有效的体现，每个学生的学习动力都能够得到有效的提升。教师鼓励和指导学生以小组为单位来进行问题探索以及总结概括，以此来科学全面的培养学生回答问题的能力。在合作的过程中，部分学习素养相对比较高的学生，可能会对复数的概念有较为深刻的认知，当组内成员存在理解不上去或者认知不足时，他们可以代替“教师”来进行组内讲解。在复数的学习过程中，依托于科学的合作学习，学生的合作技能以及学习技能等都能够得到有效的提升以及全面的优化。在学生合作学习完成后，教师要注重学生合作学习成果的集中展示。教师可以让学生以小组为单位来集中进行合作学习内容的展示，尤其是每个小组对复数概念的理解以及认知，特别是复数的几何意义等等。通过集中化的展示，教师可以明确每个小组的合作学习成效，同时也能够研判学生的合作学习成果，这本身有助于教师调整教学方向，变革教学方式，切实提升高中数学的整体教学质量与成效。在合作学习的展示过程中，教师要给予学生精准化的评价，同时更要注重对学生进行正向引导和激励，以此来全面提升学生的数学学习信心，更好的提升学生的数学学习质量。尤其是对于部分数学素养偏低的学困生而言，在合作学习的过程中，他们能够自觉主动的汲取优秀学生的学习方法，能够更好的提升自身的学习质量，同时还有助于提升他们的数学学习自信。
二、 创设实践动手情境，启发学生主动探究
在高中数学教学实践中，合作学习是一种非常科学的模式。合作学习的深入以及广度等，离不开关键情境的创设以及营造。教师应该让学生在实践探索中来加强数学知识的认知，让学生在实践动手环节中来把握数学知识以及概念特征。比如科学全面的推动生活情境的创设，进一步优化学生的数学素养。如一些启发性的生活内容，或者学生日常经历的生活现象等，都蕴含着丰富的数学知识，教师可以以此为出发点，行之有效的开展情境创设。当然，教师还应该结合高中数学课程内容，积极有效的创设实践情境，引导和鼓励学生开展深入全面的合作探究。当然，教师还可以创设故事情境，以趣味性的数学故事作为合作学习的导引，这不仅能够激发学生的参与积极性，同时也有助于优化
相对于抽象化的数学问题或者数学知识点，以生活案例为切入的数学情境，更能够调动学生的参与积极性。基于此，教师可以从学生的数学认知以及生活实践着手，行之有效的引导学生来观察以及分析生活中的正弦定理，并探索正弦定理的应用重点以及关键立足点。在此基础上，教师可以巧妙创设生活化的问题，引导和鼓励学生来进行深入思考。当然，在正弦定理的合作探究过程中，教师要给予学生充分动手的机会，要为学生创设宽松的环境和氛围，科学指导和鼓励学生来开展全方位的合作探究。
三、 实现分组的科学性，发挥教师引导作用
在高中数学教学过程中，合作学习的模式始终发挥着关键性的作用。为更好的提升合作学习整体成效，教师应该严格按照新课标的要求，科学高效的实施分组，确保每个小组成员之间数学素养的均衡性。部分教师在采用合作学习模式的过程中，往往以成绩来作为分组方式，这极容易打击学生的学习自信心，也不利于创设和谐且互动的小组学习氛围。基于此，在小组合作的应用中，教师应该依托于科学的合作分组方式，积极发挥自身的引导作用。比如在分组的过程中，教师可以将优秀、中等、良好、一般、较差的学生分到一个小组，充分发挥组内成员之间的互动、共享等作用，引导学生相互学习、共同进步、合作探究、全面发展。比如在合作实践中，教师要把握好学生的合作进度，提升学生的合作素养，引导学生更有成效的进行合作。但教师在给予学生帮助时，应该有效把握好介入的时机，要明确介入的方式，绝不能盲目干扰和影响学生的学习进度。
比如，在余弦定理的学习过程中，教师应该将班级内的学生进行科学且高效化的分组，更好的保障组内成员之间水平的均衡性，确保每个小组内不至于出现较大的成绩落差。同时，在学生合作探究余弦定理的过程中，教师要给予必要的指导以及帮助。如当教师发现学生在合作探究的过程中难以推进，或者集体陷入思维误区时，教师可以给予必要的指导，以此来帮助学生顺利理清学习思路，更好的开展数学学习。
结束语：
总之，在高中数学教学实践中，合作学习是非常重要的模式。为更好的提升高中数学的整体教学成效，教师应该依托于新课程的要求，精准且高效的采用合作学习的科学模式，全方位优化学生的合作能力以及合作素养，更好的提升学生的数学学习质量。
【参考文献】
[1] 欧阳志,浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J],亚太教育,2016(23).
[2] 张兴恒.论如何在课堂上进行有效的合作学习[J].语数外学习（高中数学教学）,2014,(2).78.