佟立春
黑龙江省大庆市杜尔伯特县北完小学 166200
摘要：小组合作学习可以改变小学生的数学观念，提高学生的学习能力，保证教育质量。因此，教师必须不断学习，加强对集体学习的理解，结合不同学生的学习情况，提高学生的教育效率，提高学生的学习和思考能力。通过相互沟通、交换意见，培养学生消除矛盾、解决问题的能力。教师设定的目标必须要容易分解，以确保团队成员的参加，在明确任务后，学生可以减少弯路，避免盲目学习，取得效果，提高合作学习的效率。
关键词：小学数学；小组合作学习；指导策略
1小组合作学习的意义
1.1有利于提升学生的团结协作能力
在小学数学教学中，通过将学生分组共同参与学习过程，有利于激发学生的学习兴趣。在学习过程中，小组成员之间能够相互沟通交流，针对学习过程中遇到的难题进行讨论和分析，更好地理解知识点，同时还可提高学生的合作能力。现如今，教学基本形式是以班级为单位开展教学活动，而在传统课堂教学的基础上，可创新应用小组合作学习形式，在对全班学生进行分组时，应注意提高学生的凝聚力，使得在班级中能够营造和谐的学习氛围，促进教学质量的提升。由此可见，在小学数学教学中，小组合作学习方式的应用优势明显。
1.2有利于避免集体教学的劣势
根据教学实践研究发现，小组合作学习模式的优势比较多，其中最为明显的在于能够避免传统集体教学中的很多问题，提高课堂教学质量和效率，培养学生的数学思维能力。在小组合作学习过程中，所有学生都可积极参与课堂教学过程中，而小组中所有学生均可相互合作，同时相互监督管理，督促彼此共同参与学习。在自主学习过程中，教师首先对小组分配教学任务，小组成员之间合理分工，相互协作，有些学生的成绩比较好，可帮助学困生，为其讲解数学知识，在相互学习过程中共同进步，提高数学成绩。
1.3有利于提升学生的综合能力
在小组合作学习过程中，学生在小组内积极讨论，可培养数学思维能力，在同学之间相互讨论时，鼓励学生勇敢表达自己的看法，分享已掌握的知识点，教师通过观察小组成员的讨论过程，即可掌握学生对于各类知识点的掌握情况，进而激发学生的学习积极性。小学生年龄小，对于新鲜事物的好奇心强，而且思维模式活跃，而不同学生的学习能力和水平有所区别。因此，在小组合作讨论过程中，学生所提出的想法也有很大差异，通过相互交换意见，能够拓展学生的数学思维。教师通过为学生营造轻松、愉快的课堂教学氛围，有利于促进学生数学素养的提升。
2小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
2.1小组成员分配不合理
小组成员的分配属于小组合作学习当中最为基础的一项内容，需要教师对小组成员的整体学习情况进行考虑，并且要考虑小组每一位成员的性格特点。可现如今小组合作学习实践当中始终有着小组成员分配不合理的问题，而这样的分配不合理具体表现为下面多个方面：相同一个小组里面全部的学生性格都内向或者都外向，造成小组合作学习朝着两种极端的方向发展，导致全部小组成员变得过于优秀或者过于差劲。不同性格学生的分配不到位，无法实现良好分工，不能将学生之间的优劣互补，也无法增强良好的学习效果。
2.2小组合作目的不明确
小组合作学习运用到小学数学教学过程中，大部分教师经验并不丰富，加上未能充分准备好小组合作学习，造成小组合作学习目的不明确。还有些教师不能充分理解小组合作学习的目的与意义，一味地让学生在课堂当中展开讨论，在讨论当中学生们会出现偏离讨论主题的现象，造成小组合作学习的效果不理想。
2.3合作学习内容不合理
在小学数学教学中开展小组合作学习的主要目的，是为了让学生以小组为单位，围绕一定的教学内容展开讨论和学习，并且最终理解和掌握教学内容，学会解决数学问题，应用数学知识。但是经过笔者的实际观察，许多教师在组织学生进行小组合作学习时，教学内容设计的不合理，有些教学内容甚至根本不适合用于小组合作学习，此种问题会造成教学质量大大降低。
3开展小学数学小组合作学习的具体策略
3.1合理分组是提高小组活动有效性的关键
为确保每名小组成员积极参与教学活动，在分组时可根据学生的性别、性格、学习能力、认知水平、组织能力等特点进行分组。一是纵向分组。当教学内容偏向于动手操作时，可多采用好、中、后进生分在一组的方法。二是横向分组。当教学内容偏向于探究思考时，可采用好与好、中等与中等、后进生与后进生分在一组的方法。三是灵活分组。当教学内容偏于交流活动时，同桌之间交流即可的直接同桌交流；而教学内容难度较大时，可采用前后两桌小组开展交流活动的方式。四是合理分工。在小组交流中，为提高交流效果，可安排小组长负责组织讨论，责任分工，明确任务，以此提升学生的责任意识，激发学生的内驱力，形成人人参与、人人思考的良好学习氛围，让学生在小组中有归属感、责任感。
3.2巧设教学情景，提升学生学习兴趣
情景教学法是将学习知识融入生活场景的一种教学方法，主要是指在课堂学习的过程中，通过教学设计将教学理念融入生活，增强学生的学习积极性、提高学生的动手操作能力。数学课本上的学习材料都是以静态形式呈现在学生面前，但学生获得知识是一个从认识到掌握的动态变化过程，根据小学生的思维以直观思维为主这一特点，动态的教学内容比静态的教学内容更能吸引他们的注意力。因此，教师要提升学生课堂学习的积极性，就必须深入研究教材内容，了解不同年龄学生的认知特点、心理特点，充分挖掘静态教材内容中所包含的动态因素，将静止的内容变为有生活气息的学习内容，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，促进学生直观思维与数学知识静态呈现的有机结合，提高学习效率。
3.3加强组织指导
数学教师应积极参与小组合作学习中，在小组之间进行巡视检查，了解各个小组的讨论情况、小组成员学习成果等，如果小组成员提出问题，并且无法通过组内讨论解决，则教师应及时提供指导，确保能够高效完成小组合作学习任务。在组内讨论中，可采用问题教学方式，设置问题情境，鼓励学生针对问题进行深入思考，勇敢表达自己的想法和成果，同时与其他同学相互分享。因此，学生在参与小组合作学习时，不仅需展示出自己独特的学习成果，同时还应深入了解其他学生的学习想法，保证能够全身心投入小组合作学习中。
3.4明确建立各项规则制度
为了保证学生在小组合作学习过程中能够严格遵守纪律规范，在分组完成后，教师还应制订学习纪律规范。在小组合作学习过程中，在组内讨论方面，学生不能讨论与课堂学习无关的事情，并且也不能影响其他学生思考和学习，确保能够高效完成教师所布置的学习任务，使得小组成员之间共同努力，规范自身言行，营造良好的学习氛围。在各个小组中设置小组长，由其分配学习任务，同时在小组成员中选择记录员、检查员，记录员对小组成员的讨论过程和结果做好记录，而检查员则需对组内讨论纪律进行管理，确保能够高效完成小组合作学习任务。
结束语
在小组合作学习模式中，要求学生相互合作，共同讨论并学习数学知识点，高效完成学习任务，同时提高团队合作能力，促进学生全方面发展。教师应高度重视合作学习模式的应用优势，督促学生认真参与合作学习，积累丰富的数学知识，提高思维能力。因此，对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用进行深入研究意义重大。
参考文献
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[3]闫秀梅.小学数学合作学习的有效开展策略探究[J].读写算,2020(35):115-116.
作者简介：
作者简介：佟立春 1979年9月 男 蒙古族。黑龙江省大庆市杜尔伯特县人。黑龙江省大庆市杜尔伯特县北完小学教师。研究方向：小学数学。
邮编：166200