翁江峰
汕尾市海丰县实验中学 广东汕尾 516411
摘要：在教育信息化不断发展的今天，作为一种新兴教学方法，“微课”早已得到了教师与学生们的广泛关注。通过传统的历史教学模式展开教学，常常是枯燥、乏味的，学生极易对历史的学习失去耐心和兴趣。与此同时，初中学生在学习历史时，本来就具有较高的难度性。学生必须通过反复、不断的学习与背诵，方可真正理解和掌握课上老师所教授的历史知识点。在初中历史教学工作中，与教学实际相结合合理设计微课，并将其应用于教学实践当中，可实现学生学习热情及教学质量的提升。
关键词：微课；初中历史；教学实践
引言
当下，正处于信息技术发展的高速期，基于信息技术而来的各种教学手段层出不穷，并且逐渐渗透进了课堂，为初中的教学发展创造了新机遇。微课自身所具有的优势，使其在初中历史教学当中得到了有效利用，这不单单能够改善传统教学模式的弊端，同时还能够得到学生们的肯定。
1微课的特点
1.1简洁且极具针对性
一般情况下，微课的时长大约在十分钟左右。而在短短的时间之内，需要老师呈现出一个个细化的知识点，并体现出与45分钟课堂教学一样的教学内容。微课的使用可以最大化吸引学生的注意力，学生在这当中紧随老师的节奏在短时间内掌握所有的知识内容。此外，微课自身具有较强的针对性，其内容往往是以教学的重难点内容为基础进行设计，以此实现对于学生进行目标性的教学。
1.2知识性与趣味性并存
微课的应用，以视频教学为主。其内容是核心紧紧围绕学科当中的某个知识点而开展的教学活动，因此知识性是微课所具有的重要特点之一。其次，微课的出现是基于建构主义学习而来的，而情景在建构主义学习之中具有一定的地位。因而在微课当中按照授课内容进行情境的设计，使其具有一定的趣味性，也是微课教学当中的重要元素之一。特别是在讲解互动性较强的内容时，微课依靠其强大的信息技术所营造出的情境，能够最大化刺激学生的感官，集中学生的注意力，让学生能够沉浸在学习中，加深对于各种知识点的理解及记忆。
2“微课”资源在初中历史中应用存在的问题
2.1教师无法准确定位知识，造成教学中应用不合理
虽说，当前的社会早已进入了信息化的发展时代，人的生活也随之发生了巨大改变。然而在这当中依旧有着很大一部分人被传统思想所束缚，无法有效利用其身边的信息技术设备，仍然沉浸于传统生活模式当中。对于初中历史教师而言，其教学工作同样也存在此现象，因而需要鼓励其使用微课展开教学工作。但对于老教师而言，其自身并没有过多的接触于电子信息技术，对于这些新型技术并未进行深入的了解，依旧认为传统方式展开教学才是最有效、最直接的，因而对于电子信息技术并未充分利用。
2.2初中历史教师对于微课资源的错误理解
在计算机技术及网络技术的共同应用下，微课逐渐走入了教育事业，对我国的教育发展以及完善，贡献了巨大的力量。
对一个国家来说，教育发展是国家成长的重要保障，是培养未来人才的重要措施，是保证国家不被时代所淘汰重要保障。然而，初中的历史老师在利用微课资源进行教学时，常常会依据其自身对于微课的了解及理解对教学视频进行设计，进而引导学生进行学习。这种教学方式，往往是缺乏科学性的。同时，初中老师在历史教学中利用微课资源，未正确认识到微课资源的价值，进而导致微课资源的适用性大大降低。
3微课融入初中历史教学的策略
3.1微课于课前预习中
对于初中学生而言，历史的学习具有较大的难度，这主要是因为历史的内容非常繁杂。而初中学生的能力非常有限，仅通过课堂的教学，学生对于历史的重难点知识点理解具有非常大的难度。为此，在初中教学过程中应用微课，就需要在预习过程中充分做好微课的设计工作。例如，教师在进行“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课的教学时，可以让学生提前在网络上搜集与该课时相关的知识点。学生搜集这一知识点时，往往能够搜集到知识框架图。在搜集过程中，学生能够搜集到许多课本内没有的知识点，如国际工人运动在哪些国家得到了强烈响应等，从而对于该知识点有更加深入的理解。
3.2微课于课堂教学中
对于初中学生的历史素养而言，其对于新鲜知识点的学习能力存在着巨大的差别。倘若只采用单一的方式展开教学、讲解知识点，可能会导致部分基础差的学生，难以理解及掌握相关知识点，势必会对历史的教学质量及学生心态产生严重的影响。为此，教师可在教学工作中，利用“微课”的形式展开教学。《明朝设内阁、清朝设立军机处》微课应用课堂教学中，当讲到这一重点内容时，运用此微课。本微课设计主要以“个人选择”为主线，运用史料和视频资料，通过创设问题情境：引导学生分析思考，加深对明朝设内阁、清朝设立军机处内容的理解。3.3微课于课后复习中
在完成一个章节的教学之后，必须合理引导学生开展课后复习工作。在复习的过程中，可通过“微课”的形式展开教学，可实现学生复习效率及质量的同步提升。在实际的初中历史课程中，大部分的知识点被分散于各个课程当中。而知识点的分散教学，使得复习过程中就必须联系各章节的知识点，也只能在课后的复习过程中才能够让学生整合所有的知识点内容，并实现灵活的使用，方可有效处理历史课程当中的综合问题，进一步强化学生的综合能力及分析能力。例如，进行“科举制”的教学时，教师在制定导学案的内容中特别强调学生自己利用网络资源搜集有关科举制的资料，并制作成PPT，经过小组讨论和修改，在课后进行展示。重点复习出科举制的形成、完善、尤其是对世界的影响，利用所搜集到的资料支持自己的观点，让学生能够学会辩证的分析科举制的利与弊。
结束语
总体而言，在网络技术不断普及的大环境之中，初中学生家里基本都有一台家庭电脑，这为微课的历史教学融合奠定了有效的物质基础。历史的学习是枯燥的，并且所含有的内容是异常抽象的。学生在其学习过程中，具有很大的理解难度。此种情况之下，必须对教学内容进行“微课”内容的合理利用，确定相应的教学目标，对微课资源开展有效制作及使用。任课老师不仅需要正确认识到“微课”的使用，并通过“微课”对教学内容予以创新，激发学生的学习兴趣，以此提升学习质量及效率，并为初中学生往后的学习、综合素养发展予以相应的支持。
参考文献：
[1]赵纯仁.网络资源在初中历史教学中的应用研究[J].求知导刊,2020(40):32-33.
[2]汪珍.微资源在初中历史与社会教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(12):103-104.