覃誉
四川省泸州市泸州老窖天府中学;四川泸州;646000
摘要:生本课堂是目前比较新颖的一种教学理念，构建生本课堂，能够创建一个和谐的学习氛围，促使学生积极主动地进行学习，对提升学生学习的主动性、推进学生和教师的发展有着重要的意义。基于此，本文章对核心素养背景下高中历史生本课堂的构建进行探讨。
从教师出发，生本课堂顾名思义就是
关键词:核心素养;高中历史;生本课堂;构建
高中历史教材中包含了中外历史、古代历史以及近现代历史等内容，通过对历史知识的学习，能够让学生了解中华民族的发展脉络，感悟民族精神和民族情感，并从世界历史的舞台上横向和纵向的了解中国历史的发展与民族的变迁等。在素质教育下，教师要积极创新教学方法和思路，并为学生构建生本课堂，用自主探究替代传统的“独裁式”教学模式，为学生给予更多自主学习和积极思考的机会，同时通过实践教学活动，增强高中学生对历史知识的感悟和应用能力，鼓励学生养成不屈不挠、自强不息、顽强拼搏的民族精神，拥有家国情怀和民族认知，这样高中学生的综合素质才会得到极大的提升。
一、高中历史课堂构建生本课堂的意义
在传统的高中历史教学中由教师传输知识，学生缺乏自身的思考与理解，很容易陷入被动式学习，并导致一些学生学习效率低下。随着素质教育和新课改的推进，教育部门对新时期的历史课程有了新的要求[1]。对于教师来说，需要以生为本，逐步地提升学生的课堂主体地位，围绕学生重新设计更为完善的教学方式，对教学内容进行整合、挖掘分析、确定重难点、保障课堂互动和学生讨论等等，这样才能真正体现出“以生为本”。对于学生来说，生本课堂需要每位学生能够自学课本内容，自主思考遇到的各种问题，鼓励学生相互探究，勇于对别人的观点质疑，勇于在别人的质疑下发表自己的想法，培养自主学习能力。
二、高中历史生本课堂的构建策略
(一)根据课本内容，搭建教学氛围
生本课堂的开展依附于一个充满民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，因此，教师可以根据课堂内容为教学选择一个最佳的氛围，构建生本课堂，为学生提供展现自我、发展自我的机会。
比如，在学习有关“秦始皇”一课的教学中，教师可以首先提出一个问题给同学们思考:“秦的统一”是必然的，还是偶然的?”然后引导学生根据已学内容，从经济、政治、文化、军事、人心向背等方面论证“统一是历史的必然趋势”这一观点，论证透彻了，统一的背景也就清楚了[2]。这个教学环节的指向目标主要是起点较高、能力较强的学生，但在论证的过程中，教师也要兼顾起点相对较低的学生，使其讨论商鞅变法为秦的统一奠定基础时，回顾商鞅变法的过程和主要内容，并解释变法为秦国的发展带来的巨大作用。让所有学生都在解决这些问题的过程中，获得展现自我、发展自我的机会。
（二）构建思维导图，梳理知识结构
历史知识对于学生来说都是比较复杂和枯燥的。因此，很多学生对知识不能够形成系统性的认识，思维比较混乱。尤其是进入到高三后，学生面临着高考，需要将以往学习的知识进行综合运用。生本课堂中利用思维导图，可以帮助学生将知识点的内在联系串联起来，帮助学生形象化、具体化的理解历史知识，非常有助于培养学生的历史思维和对历史事件和时间的梳理，
比如在学习“鸦片战争”时，针对其发生的历史原因就可以直接分为国内和国外两个重要方向，从而在方向角度着手，细分出政治、经济与思想文化等多个方面，以此激发学生思维，使其能够从教材中提炼出更多相关内容。比如在国外原因方面，政治上英国君主立宪制确立;经济上英国率先进入工业革命，需要大量原材料和庞大的经济市场;文化与思想上需要进行宗教传播等等。另外还可以让学生明确“落后就要挨打”，从而树立起来正确的历史素养及家国情怀[3]。在这种拓展延伸方式下，能够有效梳理教材内容，并使各项知识通过更加合理科学的语言联系在一起，明确相互之间存在的逻辑关系，强化表达能力，最终达到提升学生历史素养的目的。
(三)开展探究合作学习，构建生本课堂
生本课堂中，学生通过自主完成、整理学案不仅锻炼了整合材料、提取和归纳信息的能力，还用简练的语言评价他人成果、提出个人修改意见，积极向教师、同学发问，锻炼了书面表达能力。
譬如，在《战后资本主义的新变化》教学之前，教师可以出示阿姆斯特朗登月的图片，令其了解美国为了涉足地外科学领域，耗费巨大的资金投入，并提出问题:“这项重大的科技活动是由谁主导的?为什么在二战后，美国会拥有如此雄厚的资金实力?回忆之前学习过的罗斯福新政，美国是如何过渡经济大萧条时期?”，当堂组织学生进行分组，依据提出的问题互相探讨，令其意识到罗斯福新政是导致战后资本主义世界发生巨变的源头。然后，教师出示1977年发达国家的国有经济比重表，要求学生观察表中内容，思考“西方国家采用什么方式干预经济的?哪些国家、行业的国有化程度最高?国有化程度较高的行业具有哪些共同点[4]?”等问题，要求各个小组据此进行探讨，在循序渐进中提高学生的思想观、价值观、人生观，在学习中建立对人生、对世界的正确态度。
结束语
生本课堂关注学生成长，在一定程度上推动了学生综合能力的形成和提升，反映了新课改、新高考关注学生核心素养的趋势。教师在开展高中历史课堂创新教学的过程中，需要保证学生发挥出主导作用，在主动学习和自主创新中培养学生具有良好的解决问题能力与探索精神，这样不仅可以拓展学生的创新思维，还可以增强其创新能力及动手能力，从而为学生的日后发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]李飞. 核心素养下的高中历史生本课堂构建研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021(1):58-59.
[2]李其斌. 学生本位视角下高中历史课堂核心目标的制定及实现策略[J]. 广西教育（中等教育），2020(6):121-122.
[3]刘治品. 以生为本有效整合——谈如何提高高中历史课堂教学的有效性[J]. 考试周刊，2020(11):137-138.
[4]杨旭. 从生本理念角度打造高中历史高效课堂[J]. 中学教学参考，2017(31):84. 作者信息:覃誉，女(1989.2-)，汉族，四川泸州人，本科，四川省泸州市泸州老窖天府中学，主要从事高中历史教育教学工作。