孟雪莲
重庆市丰都县董家镇初级中学校 408200
摘要：历史学科知识具有综合性特点，初中历史教科书中包含的历史知识包罗万象，历史知识是一门综合性的知识，这便增加了学生学习的难度。为了提高初中历史课堂教学的效率，历史教师就应该结合教材内容创设不同的情境，从而使学生在创设的教学情境中进行深度学习。本文首先分析了情境教学法的应用价值，其次研究了情境教学法在初中历史教学中的应用策略。
关键词：情境教学法；初中历史教学；应用策略
一、情境教学法的应用价值
情境教学法能够在教学中引起学生积极、健康的情感体验，使得学生的学习积极性得到显著的提升。情境教学法能够创设出更多生动的场景，为学生提供了更多的感知对象，有助于激发学生的灵感，提升了学生的创新能力。
二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略
（一）运用多媒体技术创设情境
运用多媒体技术进行教学有利于打造具有活力的历史课堂，历史教师可以运用多媒体技术来创设教学情境，将更多的信息融入在历史课堂上，让学生在45分钟之内接收更多信息。例如历史教师可以使用多媒体教学设备为学生播放京剧《追韩信》的视频片段，并询问学生观看完之后发现了什么信息？在这一京剧中有两个主要人物，这两个主人公在芒砀起义，之后二人做了一个约定，日后谁先进入咸阳城则成为王。根据学生学习过的历史知识进行分析，学生得知这一京剧中的两个人物分别为刘邦与项羽，描绘的是楚汉之争的故事。故事的结尾刘邦获得胜利，并建立了西汉王朝。通过为学生播放这段京剧的节选片段，将西汉王朝建立前的情景展现在学生面前，培养了学生的时空观念。又如在讲解《早期国家的产生和发展》这一课时，这节课主要讲解的就是夏、商、周三个朝代的政治制度，历史教师可以为学生播放视频《三分钟看完夏商周》，利用短短的三分钟时间让学生快速地对夏、商、周三朝情况有一个全面的了解。学生看完视频后，教师应结合教材内容和视频内容对学生进行提问，“同学们，请问周武王将商纣王打败后建立了哪个新的王朝？”学生回答周武王建立了西周王朝。接着教师继续引导，请学生思考为什么周王朝成为了历史上存活最久的一个朝代？如此便引入了本课的重点教学内容，带领学生共同学习《早期国家的产生和发展》一课的中心内容。通过学习本课内容，学生找到了问题的答案，周王朝能够存活八百年之久的秘诀就在于其政治制度：分封制。总之，通过在历史情境教学中应用多媒体技术，优化了教学效率，使整个教学过程变得更加流畅，有助于学生对历史知识的理解与掌握。
（二）创设角色扮演教学情境
创设角色扮演情境也是提高初中历史课堂教学效率的有效手段，通过让学生扮演不同的角色，能够加深学生对历史知识的记忆。例如在讲解《原始的农耕社会》这节课时，历史教师就可以创设旅游情境，让学生扮演导游。
本节课中教学重难点在于大汶口、半坡以及河姆渡文化，为了让学生能够顺利地记忆这三个时期的文化，教师请学生以导游带领游客游览博物馆的形式来展开教学活动，包括距今年代、发现地点、代表流域、原始农业等方面内容。为了减轻学生的压力，教师可以请三名学生分别扮演导游，结合教师事先制作的PPT，带领学生走完“游览”过程。首先，第一名导游出场为学生们进行讲解。现在我们大家进入了河姆渡遗址展览区，河姆渡文化距今大约七千年历史，在我国的浙江余姚一代发现了河姆渡遗址，代表为长江流域。我们眼前看到的是干栏式房屋，还有我国历史上最早的水井，以及能够代表河姆渡文化的陶器——黑陶。同时我们还发现了水稻，这一发现证明了我国是实际上最早种植水稻的国家，也印证了我国古代农业的高度发展。另外我们还发现了一些磨制石器，这也表明了我国开始进入新石器时代；其次，第二名导游出场为学生继续讲解。现在我们进入半坡遗址展览区，半坡遗址在我国的陕西西安发现，代表为黄河流域，我们在半坡遗址发现了粟，也就是我们现代的小米，这一发现同样也印证了我国为世界上最早种植水稻的国家这一事实。我们还在半坡遗址发现了一种半地穴式房屋，这也是黄河流域房屋的代表。另外我们还在半坡遗址发现了人面鱼纹彩陶，这表明当时已经具有了较好的制造陶器的工艺；接着，第三名导游出场为学生进行讲解。现在我们进入大汶口遗址展览区，大汶口文化距今约四、五千年左右，在我国的山东一带发现，我们在大汶口遗址中发现了一些随葬品，这表明当时已经产生了私有财产和阶级现象。三个导游都完成了他们的讲解后，学生们对于大汶口、半坡以及河姆渡文化已经有了全面的了解，而且这种新颖的教学方式使得学生的记忆更加深刻。最后，历史教师对以上教学内容做出总结：长江流域河姆渡，七千年前水稻出，磨制石器骨工具，居住干栏式建筑，黄河流域有半坡，六千年前已种粟，磨制石器彩陶酷，居住半地穴房屋。
（三）创设开放的问题情境
问题教学在初中历史课堂上一直得以广泛应用，历史教师可以在讲授新知时创设合理的问题，引发学生的思考，让学生在寻找答案的过程中习得历史新知。例如历史教师在讲解《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》这一课时，教师向学生提出了这样的问题：“同学们，经历了英法联军入侵后，圆明园被严重烧毁，那么你们认为圆明园应不应该重修呢？”学生们听了问题后陷入深思，大家的意见各不相同。这一问题是开发的，学生可以根据自己的理解来回答问题。有的学生认为有必要重修，重修后可以帮助圆明园恢复旧日风光，也有的学生认为不应该重修，重修圆明园必然要花费大量资金，这是劳民伤财的表现。事实上，重建圆明园后确实能够恢复圆明园的面貌，但是也许在几十年或几百年后大家就记不得这段“火烧圆明园”的历史了。历史教师提出的这一问题本质上为开放型问题，并无标准答案，提出该问题的目的就在于引发学生思考，让学生正视历史，促进思维的发展。
结束语：总之，初中历史教师可运用多媒体技术创设情境，创设开放的问题情境，创设角色扮演教学情境，引发学生在历史课堂上的思考，提高历史课教学质量。
参考文献：
[1].金雨杉,刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊,2017,4(24):351-351.
[2].罗万林.论初中历史课教学中的情境创设与引导[J].中国校外教育,2016,30(33):130-130.