雷慧 袁亚华 林罗海
广东省湛江吴川市第四中学，广东 湛江 524500
摘要：在高中历史教学中，借助史料实证的辅助教学，有利于学生历史素养的培养。老师要客观地分析相关史料，然后采取有效的史料帮助学生客观地认识历史。在教学中应注重史料的收集、整理和拓展，进行实证研究，不断优化历史教学，提高学生史料实证综合素养。在此基础上，本文对中学历史教学中史料实证素养的培养策略进行了探讨和研究。
关键词：高中历史；实证史料素养；培养策略
历史学在高中选修课教学中占有非常重要的地位，在以往的历史教学模式中，教师大多采用“填鸭式”教学，只注重理论知识的灌输，缺乏对学生有效的思维训练。因此，为了达到教学目的，更有针对性地适应新课改的要求，教师要将学生的史料实证素养有效地运用到高中历史教学中，就必须对培养学生的史料实证素养有一个全面的认识，进而改变自己的教学理念，才能更好地培养学生的史料实证素养。
一、精选史料辅助教学，激发学生对史料实证的兴趣
正如陶行知所说，兴趣是学生学习的内在动力，“学生一有兴趣，就肯以全心投入之事”，这就要求教师在培养学生历史经验素养的过程中，要注重激发学生的历史经验兴趣。从多数学生的心理特征来看，新鲜有趣的史料材料能更好地吸引学生的注意力，引起学生对史料研究的兴趣。为此，在高中历史课堂教学中，教师应注意选用一些生动活泼、新鲜有趣、有现实意义的史料材料，以更好地辅助课堂教学，有效地激活学生对史料实证的兴趣。然而，高中历史教材的容量是有限的，教材资料不足，很难有效地激发学生进行历史分析的意识。因此，教师应合理拓展和丰富史料材料，使之变得新颖多样，更好地吸引学生的注意力。如在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》课堂教学时，教师可以充分发挥现代信息技术的强大作用，向学生提供不同类型的历史材料，如视频、图片、动画等，促使学生“神化”历史情境，激发历史实证兴趣。其次，教师引导学生在课堂上对中国早期政治制度史料进行实证分析，帮助学生逐步形成史学证据意识；在此基础上，通过对比互证法，指导学生将中国早期政治制度与中国古代政治制度进行对比分析，在对比分析的过程中学会分析资料的真实性，从而有效地提高学生的辩证思维能力，培养学生的史料实证素养。
二、设计悬念，启发学生史料实证思维
教师在教学中可以以录像形式呈现历史资料，使录像的内容与历史教学的新认识、新认识相冲突，巧妙地设计悬念。老师可以问学生：“为什么会出现这种情况？”让学生用问题来思考问题。这件事的后果是什么？你应该怎样证明这些观点呢？让学生在学习历史的过程中更主动地投入到学习中去。这一悬念成为学生深入探究答案的驱动力，激发自主探究精神，奠定了形式史料素养的基础。例如，讲授《新民主主义革命》时，教师可以让学生事先收集有关五四运动的资料，让学生根据历史资料调查五四运动爆发的原因，让学生通过图书馆、网络等途径查询当时发行的报刊，以及当时参加该运动的有关人士所说的话，然后对五四运动的影响进行分析，再与教材比较。老师通过这种方法巧妙地设计悬念，让学生更热爱历史学科，使学生形成良好的历史素养。
三、注重辩证思维与理性批判教育
高中学历史教学中，必须培养学生对待史料史实的辩证思维和理性批判思维[1]。任何事物都需要从两个角度来分析和看待，提高思维的严谨性和逻辑性，正确理解一个历史事件的发生对当时社会及后世的影响。举例来说，历史上因荒淫无道而饱受诟病的隋朝亡国皇帝隋炀帝，其开凿的京杭大运河，在当时确实是一件很有意义的事情，但它跳出了时代的局限，从长远来看，京杭大运河的开凿与五大水系的沟通，确实为我国南北方的水路运输提供了便利，由此看来，既不能单一褒奖，也不能一味贬低其价值，而是要辩证地看待。还有就是人尽其才的秦王，秦王扫六合，给当时的各国人民带来了可怕的战争，使人民生活在水深火热中，但也正因为这场让人心惊胆战的战争，才使得中国古代第一个王朝的建立，使全国车马同轨，使疆域不断扩大，边塞居民少受战乱之苦。不要一味以一种眼光看问题，要从正反两方面入手，具体问题具体分析，理性地对待问题。高中阶段的学生需要练习这种思维方式，教师应该多给学生提供一些史实资料，引导学生进行历史分析，逐步培养学生正确的、科学的、从历史角度看待问题的思维方式。
结论：总之，提高学生的综合素质是教育的基本目标之一，而史料实证素养体现的是一个人的素质，因此，在开展高中历史史料实证素养研究时，必须以求真、求实的态度，将史料实证素养与高中历史教育教学活动有机地结合起来，以提高学生学习历史的能力，培养学生的史料实证素养。
参考文献
[1]李欣欣.关于高中历史教学中史料实证素养培养问题的研究[J].西部素质教育2018 (19)53-54.
[2]何英杰，徐晓曦.分析高中历史教学中对史料实证素养的有效培养策略[J].西部素质教育，2019 (17)300-301.