刘芳
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 山东 滨城 256655
摘要: 小学科学实践教学涉及的内容比较多样， 教师为促进学生的良好发展，需要加强对创新教学方法的重视，注重以学生为中心开展教学活动。科学知识的学习是和实践紧密联系起来的。小学阶段正是学生学习的基础时期， 科学课程是学生学习的重要内容，只有从创新的角度出发，积极开展科学实践教学， 才能为学生的良好学习打下坚实基础。传统单一化的教学模式已经不利于学生的发展， 教师在实际课堂教学中要注重创新教学理念及方法，以学生为主体开展教学活动，从而促进学生的良好发展。本文主要就翻转课堂在小学科学教学中的应用进行了分析。
关键词：翻转课堂；小学科学；教学
引言
翻转课堂指的是将课堂内外时间及各方面因素进行一定的科学调整，让传统课堂当中的一些弊端能够得到有效改善。翻转课堂能够帮助学生在课堂之外进行自主学习，从而使个人的自学能力得以提升，还能够在课堂中通过教师的讲解巩固自身的科学知识，从而获得全面提升。
1翻转课堂的重要性
在传统的课堂学习当中，一般都是由教师按照教学大纲来制定每一节课的具体教学内容，并且使用教材以及板书进行授课，学生必须严格按照教师的节奏进行学习，这样的状况很容易造成学生走神，使学生对一些重点知识有所疏漏，也让教师很难真正了解每一个学生的学习状态，从而无法更好地做出调整。而在翻转课堂的教学模式当中，教学任务都是学生在教师有意引导之下所完成的，主动性相对比较强。翻转课堂能够帮助学生使用多媒体来观看比较复杂的学习内容，学生可以对其进行一定的复习掌握，从而自由掌握学习的进度，并按照自身的学习状态进行调整，使学习的效率有所提升。
2翻转课堂在小学科学教学中的应用原则
2.1创新性原则
由于小学科学课程的探究性与实践性内容较多，因此，教师应该重视学生探究能力以及动手能力的培养，同时，教师还应该遵循创新性的原则，为学生设置不同课题的探究实践活动。教师在进行教学任务研究与设计时，应该充分考虑各个方面的因素。首先，教师应该从课本中提取教学任务信息，同时充分考虑学生的学习特点以及不同的学习需求，设计具有创新性的任务活动，不断激发学生的学习兴趣与探究热情。其次，教师还应该注意教学的突破性特点，只有在学生认知的基础上不断寻求突破才能够培养学生的科学素养，发掘学生的潜力，进而提高科学课堂教学的效率。
2.2交互性原则
要想提高翻转课堂教学模式的效率与质量，教师还应该遵循交互性原则，在课前充分挖掘教学信息资源，做好课前教学准备。这样一来，学生就能够在课前使用教学视频开展预习活动，在学生进行学习的过程中，教师还应该保持与学生的沟通，能够及时得到学生的反馈，并且根据学生的反馈不断调整自己的教学设计，增加双方的互动，促进共同成长。在整个过程中，教学反馈分为正反馈与负反馈两种，其中正反馈能够进一步激发学生的探索兴趣，而负反馈则能够促使学生不断进行反思与调整，不断提高自己的学习效率。学生一边学习一边与教师进行交流与沟通，能够促进其知识的学习与理解，同时还能够在学习的过程中不断从外界获取信息，增强自己的信心。
3翻转课堂在小学科学教学中的策略
翻转课堂能够弥补传统课堂当中的一些缺陷，在小学科学当中使用翻转课堂能够让学生和教师都找到目标，按照目标来进行相关的教学和学习。学生可以通过讨论的方式提前对一些重难点知识有所了解，同时通过翻转课堂的方式进行预习，也能够取得更加优质的效果，在学习的时候能够更有兴趣。对一些基础知识的了解，可以帮助学生对一些重难点问题有更加深入的兴趣。
3.1提高教师专业水平
翻转课堂模式彻底打破了传统的教学模式与结构，同时也体现了信息技术的便捷性与创新性，在小学科学教学的课堂中引入翻转课堂教学模式，同时也对教师的专业能力提出了更高的要求，不仅需要教师具备视频课程制作等能力，同时还要求教师转变自己的传统教学理念，重视学生的实践能力以及创新意识培养。传统的教育理念已经不再适应现代学生的学习需求，因此，教师要想引入翻转课堂教学模式，首先就应该充分转变自己的教育理念，尊重学生的学习主体地位，坚持以生为本，增进对学生的了解，践行新课改精神，完善自身科学专业知识体系。同时，教师还应该利用课余的时间学习信息技术知识，练习微视频以及微课程制作能力。学校方面更加应该组织教师参加专业知识讲座以及培训，通过研讨会的形式让教师之间进行沟通，解决在翻转课堂中遇到的问题，不断提升教师的教学水平。
3.2促进课前资源开发
教师利用翻转课堂模式进行小学科学教学时，应该明确教学的目标，不断提高学生的科学素养，引导学生形成对科学探究的兴趣，因此，教师还应该不断完善课前资源的开发，通过各种途径引导学生对科学知识进行自主学习和探究，让学生在学习和实践的过程中不断提升思维创新能力以及动手实践能力，创造高校的科学课堂。比如，当教师在进行浮力教学时，首先，教师应该在课前为学生设计准备自主学习的任务单，同时根据学生的实际情况为学生录制微视频作为在线学习资源供学生进行自主学习，明确教学的目标为促进学生对浮力概念的认知同时探究浮力的作用，接着对教案进行设计，针对教学目标设计实验，同时为学生准备实验的材料。教师还应该在视频中为学生展示具体的实验操作步骤，引导学生进行动手实践。其次，教师在准备课前视频时应该将时长控制在10-15 分钟之间，严格控制教学节奏。最后，在进行实际教学的过程中还应该增加与学生的互动，针对任务单为学生提出具有启发性的问题，例如，纸船是否能托起十个硬币？100 个呢？什么样的纸船才能够托起100 个硬币呢？激发学生的探究思维，促进教学质量的提升。
3.3完善课堂评价机制
当完成课堂教学之后，教师可以让学生进行自我评价，通过线上平台汇总学生在实验过程中遇到的问题，同时根据测试的结果使用大数据分析功能总结出学生对于知识的掌握程度以及课堂知识的难点内容，这样多元化的评价机制能够给予教师不断的反馈，这样就能够促进教师对教学内容以及形式的调整，提高教学的针对性。比如，在教师进行制作一分钟计时器的实验时，由于实验中涉及到的因素较多，教师无法在课堂中做到面面俱到，满足所有学生的实验要求，此时教师就可以利用微视频的方式让学生在课后根据视频资源进行自主探究。最后再让学生将自己实验的过程通过拍摄上传到学习共享平台中，教师通过实验视频的观看给予学生不同的评价。这样一来，学生可以利用碎片的时间完成课堂学习，同时还能够增加实验评价的针对性，培养学生动手实践的能力。
结束语
综上所述，小学科学学科的学习能够培养学生的科学素养，对于学生今后的学习心态以及学习思维形成具有重要的影响。因此，科学教师应该及时转变自己的教学理念，灵活利用翻转课堂，通过提高自身专业水平、促进课前资源开发以及完善课堂评价机制等方法不断促进学生创新意识以及探究能力的培养，提高科学课堂教学的质量，促进我国教育事业的发展。
参考文献：
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作者简介：
刘芳（1972.7）女，汉族，山东滨城区人，大学学历，任教于山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校教师。研究方向：小学科学
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