李燕晖
合肥一六八玫瑰园学校 单位所在城市：合肥 单位邮编：230601
摘要：我国拥有着五千年的文明史，历史文化源远流长，在古代的中国，许多文人墨客都留下了宝贵的古诗文，这些诗文蕴含着我国的精神文明，传承着中华民族的精神血脉。为了使中国文化长久不衰，也为了让我国的文化在国际舞台上绽放光芒，古诗文教学在我国教育工作中处在相当重要的位置。然而，由于在中小学古诗文阅读教学中还存在一些问题，这给中小学生带来了一定的学习障碍，因此，本文先分析了衔接教学出现问题的原因，最后给出了合理化的改进意见，为我国古诗文阅读教学衔接工作提供了参考。
关键词：中小学 阅读教学 策略
引言：阅读教学在语文教学中占据着重要的地位，可以说阅读教学是语文教学工作的基础和前提。古诗文的阅读教学也是帮助学生快速理解和掌握古诗文精髓的基石，但在我国六年级和七年级的衔接教学中，古诗文的阅读教学工作依然存在很多问题，这些问题就导致了教育工作者的教学工作出现障碍，学生对古诗文的理解不透彻，不能掌握古诗文的核心要义，致使学生不能领会到古诗文的文化底蕴，对我国中小学古诗文阅读教学衔接十分不利，因此分析我国古诗文阅读教学衔接工作出现问题的原因并加以改进，对我国语文教学工作有着十分重要的意义。
一、中小学古诗文阅读教学衔接的问题
1、古诗文选择难度过大
在中小学古诗文的选择上，应结合学生的思维能力。虽然学生从六年级到七年级的知识储备有了一定的基础，但其理解能力还没有到达一定的程度，因此古诗文的选择要能够符合学生的理解能力，避免因理解难度过大使学生产生畏难情绪，同时还要做好教学老师之间的交流沟通，只有对学生的基础有一定的了解，才能真正对学生提供针对性的指导，减少学生的学习阻力[1]。
2、老师的教学衔接觉悟不高
师者，所以传道授业解惑也。老师在古诗文的阅读教学中有着不可替代的作用，不仅能传播知识，还能对学生进行正确引导，老师在古诗文阅读教学衔接工作中更是意义重大。但在中小学古诗文阅读教学的衔接上，老师的觉悟普遍不高，定位不准。很多七年级老师的教学目标和教学内容没有针对性，没有在充分了解和掌握学生的基础上制定教学目标，对班级学生的学习能力和知识体系没有清晰的认识，不知道学生对古诗文的喜爱程度如何，因此不能对学生的具体情况制定出合理化的针对性教学。所以老师应该充分了解学生对古诗文的掌握水平，制定合理的教学目标和教学内容，只有这样才能充分激发学生的学习热情，促使他们投入到古诗文的学习中去[2]。
三、中小学古诗文阅读教学衔接的策略
1、合理选择古诗文
古诗文的选择对老师的阅读教学衔接工作至关重要，如果古诗文选择过易，可能会使学生产生自满情绪，如果古诗文选择过难，就不符合学生的理解水平，使学生产生畏难情绪，增加了老师的教学难度。
因此，要实现古诗文阅读教学衔接的自然过渡，教材编辑工作者要结合学生的理解能力和认知能力，把握好古诗文的难易程度，合理选择古诗文，减少教师的教学难度，提高教学质量[3]。
2、正确利用朗读进行教学
朗读是背诵的前提和基础，古诗文因生僻字较多，词汇生涩难懂，很多学生只能做到死记硬背，不能理解古诗文的情感表达和美感，而通过反复朗读，不仅能引起学生对古诗文的兴趣，还能培养学生的语感，帮助学生了解古诗文的层次以及作者的情感变化，提高对古诗文的审美水平，学生在反复朗读中也能渐渐理解古诗文的涵义，从而做到内化于心。比如，老师可以先做示范朗读，通过带有感情的逐字逐句的朗读，不仅能增强学生的感染力，还有助于吸引学生的阅读兴趣[4]。还可以采用角色朗读的方式，对一些内容较多、难度较大的古文，可以采用分角色朗读的方式进行学习，学生通过扮演角色，不仅能体会到作者的思想情感，还能够对古诗文的语言进行深度的揣摩，有助于对古诗文的快速理解。对于一些较为简短的古诗文还可以采用朗读比赛的方式进行教学，老师可以从学生的朗读感情、朗读语速以及朗读流畅度上分析出学生对古诗文的掌握水平，然后进行针对性的指导和帮助。
3、掌握正确的教学方法
对于古诗的教学，授课老师不仅要能讲清楚作者的写作背景和情感表达，还要对古诗的内容进行适当的延展。在中小学古诗文的阅读教学衔接工作中，老师要针对学生理解能力的变化适当延伸古诗的深层次内涵。如在讲解李白和杜甫的诗词时，就要充分结合两位诗人的人生履历进行讲解，即李白的诗词一般是豪放的、放荡不羁的，而杜甫的诗词一般表达的是仕途的不顺和对忧国忧民的爱国情怀。此时，老师就能够对人物生平进行讲解，不仅能增加学生的学习兴趣，也能帮助学生体会作者的写作心理，从而帮助学生快速掌握古诗的涵义[5]。
而对文言文的教学，就要做好词汇的解释工作和结构划分工作。古代的词语涵义和现代有着很大的不同，如“安求其能千里也”中的“安”在文言文中表示“怎么”的意思，而在现代则表示“安全”“安定”的意思。在日常的教学工作中，老师要向学生强调词汇积累的重要性。而对一些内容量较大的文章，要做好结构划分工作，通过对文章结构按照句式特点和语法结构进行划分，可以帮助学生读懂、读透文章，正确把握思想情感和语意。
总结：中小学古诗文阅读教学衔接工作对语文教学工作来说意义重大，不仅决定了学生对古诗文的阅读理解能力，还能直接关系到学生文学素养的培养，虽然在中小学古诗文阅读教学工作中还存在古诗文选择难度过大、老师的教学衔接觉悟不高等问题，但为了提高教学水平，减少学生的学习难度，教育工作者可以从合理选择古诗文、正确利用朗读进行教学、掌握正确的教学方法的方面进行改进，不断优化教学目标，切实帮助学生理解并掌握古诗文的文化底蕴，为我国的文学事业的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王华荣. 义务教育阶段古诗文教学衔接研究[D].集美大学,2017.
[2]陈莺. 小学教师在中小学语文阅读教学中的衔接策略研究[D].苏州大学,2018.
[3]杨悦. 中小学语文阅读教学衔接的探索与研究[D].辽宁师范大学,2017.
[4]王雨柠. 基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究[D].上海师范大学,2018.
[5]陈晓川. 中小学文言文阅读教学衔接策略研究[D].四川师范大学,2020.