冷冰融
湖北省孝感市孝南区黄香路小学 432000
摘要：通过学习新课程标准我们知道，新课程标准语文教学的改革在教学指导思想上，强调了识字教学的重要性。体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在了低年级”，作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，作为一名一线的小学语文教师，在学习、践行小学语文新课程标准中，我做了一些有益的尝试，并在大量的识字教学实践中取得了较好的成效。
关键词：小学语文 识字教学 轻松识字 识字方法 实践应用
一、创设教学情景、轻松快乐识字
《新课程目标 》对第一学段（1～2年级）提出的识字写字的要求之一是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我深知这一阶段识字教学的的对象是五至七岁的儿童，这一阶段孩子的共同心理特征是：好动、爱玩、不能长时间专注某一件事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，形象记忆力较强，但易记也易忘。了解了孩子的这些心理特征，我在进行识字教学时，就从内容、形式、方法等方面来考虑，为孩子接受新知识提供方便。
1、走进生活场景，营造识字氛围
心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接授知识的程度越高。根据学生的这一特点,在识字教学中，我特别注意创设一定的生活场景，给学生营造识字氛围，使学生在玩中识字，在玩中学习。例如我在上识字二《自选商场》这课之前，把教室布置成了一个仿真的自选商场。上课时学生马上热闹起来，有的学生跑到食品区拿着面包，牛奶对着相应的识字卡片大声地读着“面包”、“牛奶”：有的学生来到日用品区拿着牙刷假装刷牙，通过旁边对应的识字卡认识了“牙”字；有的学生被漂亮的文具吸引，直奔文具区摸摸铅笔，翻翻作业本，饶有兴趣地读着“铅笔”、“直尺”、“作业本”，因此让学生在这种熟悉的日常生活的场景中识字，学生学得轻松，老师教得也轻松。由于我将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发了学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求，转化为学生作为生活主体的内在需要，加强了识字教学与生活的联系，从而使识字教学更贴近生活，所以学生学得高兴，轻松。
2、调动无意注意，巧设识字环节
无意注意，就是一种事先没有预定的目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，无意注意有利于人们正确地认识事物，提高学生的听课效率。例如我在执教《比尾巴》这一课，开课伊始我兴高采烈地对学生说：“同学们告诉你们一个好消息，一年一度的森林运动会就要开始了。（多媒体播放课件）看比赛的项目已经挂出来了（老师在黑板上贴课题‘比尾巴’），请大家一起大声地读出来。”在不知不觉中，“比尾巴”三个字学生已经牢牢记住了。因此教师在课堂教学中要有意识地调动学生的无意注意，可以提高课堂的识字效率，使学生在轻松无意中识字，获得知识。
3、开展游戏活动，培养识字兴趣
心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1．5倍。而游戏是深受儿童喜爱的活动方式。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说:"小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。"根据孩子的这些特点我在上一年级下册《识字七》的识字巩固环节，我设计了这样的游戏活动。我对孩子们说：“不好了，孩子们这些生字宝宝不小心掉进陷阱里了（多媒体课件出示情景）。同学们快来救救他们吧！”孩子们很着急都想救生字宝宝，这时我见时机成熟，便对孩子们说：“要想救这些生字宝宝先要玩这个过关游戏。（多媒体出示识字过关游戏）”于是孩子们自告奋勇地站起来认读生字，有的站起来不会读的同学在大家的帮助下也很快会读了。在大家的齐心协力下，终于闯关成功，救出了生字宝宝。我高兴地说：“同学们真勇敢，真了不起！”全班同学欢呼雀跃。此时学生学习兴趣都很高，注意力也更集中了 。
二、教会识字方法，促进自主识字
“授之以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。
”说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。我认为在识字教学中抓住构字规律，掌握识字方法，就是授人以渔。
1、引导想象识象形字。例如我在教学中引导学生先观察“竹”字和相应的图片，接着让学生在对比中发现它们的相似点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势。如教学生识记“火”字，我先让学生观察“火”的图片，说说图片中的火是什么样的？有的学生说：“火是红色的。”有的学生说：“火在熊熊燃烧。”我追问：“火为什么能熊熊燃烧呢？”学生说：“因为下面有柴火。”接着让学生把图片和“火”字对比观察，再说一说它们的相似点。学生一下子就发现“火”字的点和一小撇像熊熊燃烧的火焰，“人”像火焰下的柴火。这样引导学生想象识象形字，能让文字活起来，以图的形式牢牢地记在学生头脑中，从而让学生学到记忆象形字的方法。以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
2、 抓住特点识形声字。例如我在教学语文园地四“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学时，我启发学生读一读、看一看、比一比，能发现什么？学生说：“我发现划横线的字右边都是‘包’，左边偏旁不一样。”我说：“同学们想一想我们平常在家里用什么泡茶呢？”学生说：“水。”我说：“所以泡的偏旁是三点水。”这样启发学生以后，学生知道了这些字由于意思不同，所以偏旁不同。然后我告诉学生：“像这样跟字的意思有关的偏旁我们把它叫形旁，通过它我们可以推测字的意思。那我们再读读这些字，想想这些字的的读音跟什么有关系？”学生很快发现它们的读音跟‘包’有关，它们的韵母都是“ao”。我告诉学生像这样跟字的读音有关的部分我们叫它声旁，我们能通过它推测字的读音。进而学生就能感悟到声旁表音，形旁表意的特点。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢根据形旁去推测字义，根据声旁去推测字音，熟练掌握形声字的识字方法，提高识字效率。
3、编顺口溜识字。顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。如“藤”笔画较多，挺复杂，于是我给学生编顺口溜“藤是植物草帽加，夫人头戴两枝花，月下浇水盼长大，希望藤上结满瓜。”再如“王口月贝凡，赢字记心间。”学生学会了这种编顺口溜的方法后，也会用这种方法识字了。如：学“两”字，学生编作：“两人打伞跑进门。”实践证明，通过巧编顺口溜，既能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣，又能把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破，提高识字的效率。
在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识的学习、能力的发展打下坚实的基础。
三、发展课程资源，鼓励课外识字
《新课程标准》扩大了我们教学的视野，它让我们认识到，语文学习不仅可以在校内进行，还可以向校外延伸。我们可以利用母语环境，使识字教学走向社会，提倡学生在生活中去识字，去巩固课内识记的字。例如，孩子上学的路上，可以让他们认一认路两边的招牌、店名、广告。又如，可以让孩子们在课外阅读中借助拼音识字。再如家长引导孩子坐公交车的时候，认识站牌名，认识公交车内的各种告示；引导孩子逛街的时候，认识店铺名；引导孩子到饭馆吃饭的时候，认识菜谱上的字；引导孩子在旅游的时候，认识旅游景点和门票上的汉字……这样既增加了孩子们的识字量，又很好的巩固了课内识字的成果。
总之，识字教学是一项艰巨而意义重大的教学工作，我将在今后的工作中不断创新教学方法，轻松巧识字，践行新课标。