胡献春
宾阳县新桥镇中心学校 广西南宁 530400
摘要：现今信息技术发展迅速，具有超越地域空间的特点，而同时我国贫困农村小学教学存在资源的不足，所以可以借助信息化技术来优化农村小学的教学工作开展。本文重点分析探讨写字教学中的教育新方式和新思路。
关键词：信息技术；农村小学；写字教学；优化途径
中小学语文教学的基础是文字教学。具备较好的阅读和写字基础，阅读和写字流畅。小学语文写字教学按照新课标的要求，不仅要教学生写汉字，还要让学生掌握写字技巧，激发学生的写字兴趣，使学生能学会、甚至能用汉字。本文通过对教学进行测试，发现多媒体教学的使用，提高了学生的写字速度和写字能力，同时也让学生感到很有趣。
1目前农村小学中年级写字教学的问题
校方对写字课重视不够，农村小学教师队伍比较薄弱，无数的农村学校都没有专门的写字教师，写字课也没有得到学校的重视。老师的写字缺乏科学性。受应试教育的影响，很多教师片面面对学生的学业成绩和学业水平，忽视了汉字书写能力的培养。很多老师片面地认为，只有学生在考试中取得好成绩，才会失去汉字的书写能力，但是，少数乡村语文教师却对汉字的书写感到重要，因为很多乡村教师没有接受过写字课程的训练，写字缺乏科学指导。此外，村上学生的语文背景也比较薄弱，所以老师们的作文课往往反响不大。这个学生的写字姿势不对。通过观察，我们发现许多学生在上课时都存在着不规范的书写姿势，弯腰，甚至趴在桌子上写字等问题。但是大部分的问题是学生的写字姿势。这些错误的书写姿势如不纠正，将持续很长时间，学生在抄写时会出现近视、驼背、手部无力等现象。学校领导对写字课重视不够，乡村教师缺乏科学的写字期望和写字技能，学生对写字缺乏正确的认识，对写字课缺乏兴趣。农村小学写字课程因此而重要，落后于城市小学。为此必须制定相应的改善策略。
2利用信息技术进行小学语文写字教学的方法
2.1利用信息技术进行汉字情境教学
小学生注意力不集中，比较活跃。单纯的写字会使学生在教学化的过程中变得无趣，老师应尽其所能使学生在这样的环境中学习，培养他们对写字的兴趣，利用多媒体技术，把平面印刷符号转换成生动美丽的图片。要从活生生的汉字入手，把汉字的起源建构成生动的图画，并运用动画技术，把传统墨水中的象形字和读音演变成类似于现代抄写的汉字。借助于笔墨细展的方法，学生可以对汉字的发生、发展、构成等技能有一个整体的认识，从而更好地利用资源。能提高学生对汉字的认识和意象，能增强书写的服从性。
本文以教师抄写的《望庐山瀑布》一文为例，向同学们展示了优秀同学们写的文章。同学们看了这一页，都觉得写得不错。教师要求学生指出这一页的优点，并解释为什么他们写得好。同学们透露：第一，书页上的文字水平垂直排列，非常对称，就像“天”字一样。其次，学生写出了大大小小的单字。一些单字是大的，而另一些是小的，这并不意味着它们看起来像干净的单字。其三，学生的书写没有粗心和难懂的痕迹。由于他的字迹清晰，使人觉得舒服。四是学生的个性布局很美。王字是一种高度排列的字形。同学们写这个字时，没有让高低布局挤在一起，也没有让两个布局分开太多，连一个字都不像。这里有一个例子。这位学生每个字都很美。
同学们看完高级汉字后，问自己什么是美的，什么不美。
2.2利用信息技术学习汉字笔画音形
在坚持传统写字教学模式合理性的基础上进行创新，寻求信息写字教学利用的新技巧。利用多媒体技术提供的汉字拼写准确、规范的程序，并结合发音的呈现，达到练字和增强形象的目的。练习册和书法是学生写字练习的重要内容。田字格纸能够帮助学生调整字体的位置，使学生在书写时有自己的见解，避免书写尺寸的差异。长久以来，学生在离开考卷后仍能写出优美的汉字，笔迹可供学生模仿参考。初学作文参考时，学生要认真模仿书法，这样才能清楚地了解汉字的大小和布局。这时，学生在练习时很容易改变笔画顺序和字体。在模拟练习中，学生可以对每一笔汉字的笔画进行更清晰地分解，哪一笔写得深哪一笔写得浅。这个阶段，学生需要比较文案模板，进行全面的文案写字，并对每一笔的地位、大小、深度和片面比例做详细的调查和参考。采用有效的模仿指导，教师能正确引导学生对抄写美感的感受，让学生体验不断练习，提高抄写的韵味。利用多媒体技术的信息状态，展示汉字形体与汉字笔画的关系，使学生能够清晰地查询到汉字的形体次序，在脑中建立汉字“形”的遐想，让抽象的头脑首先获得信息。这样不但会大大混淆学生的注意力，还会使学生的抽象思想发挥作用，产生效益。将多媒体工程动画运用于抄写演示中，能使学生对汉字的书写顺序一目了然。通过动画教学，使学生能够方便地控制汉字的笔画顺序、图案及布局。能够准确理解和掌握汉字抄写规则，开发智力，便于学生学习和借鉴。
2.3利用信息技术培养学生正确写字观念
运用多媒体课件相关游戏或动画，不仅能检验学生的写字成绩，还能提高汉字的音形、意义稳定性。这既能改变学生进入欲望的特征，又能激发学生参与竞赛测试的想法，把声、形、意结合在一起，打上了深刻的烙印。让学生在娱乐中学习，体验谜语，创作诗篇，提供多种多样的参考方法。同学可将汉字抄成儿歌、谜语等，内容与同学的实际生活相吻合，在听笑话、唱儿歌、猜谜语时，要学会准确地抄写汉字的次序和排版，从而削弱学生心中声音、形体、意义接触的既定过程。在进入了解中华文明的汉字同时，培养学生对民族文化的认同感。
举例来说，一个老师教他的学生去抄写《卧薪尝胆》的文字。一位学生随意地翻阅关于抄写课文的资料。教师在学生随意书写的单字上画一条横线，用黑色的墨水上画一圈，然后盯着旁边看，单字破损后，不要抹去或涂改。你们要把字圈起来，一边改写。对于那些已经变形 无法分解的字，老师做了一个重要的记号，然后在旁边打上提醒修正的字样。最终，教师对学生进行了综合评价。这位教师说，这位学生由于写字姿势不正，成绩也不佳，得了低分。要想获得好成绩，唯一的办法就是直截了当，直截了当，认真。
结语
运用以多媒体为核心的教学信息技术，结合其他优秀写字教学技术，为学生营造多样化有趣的写字氛围，通过对新课程理念下小学作文教学偏移控制的研究，探讨了传统作文教学与信息技术的有机联系，提出了利用信息技术改造小学作文教学的具体方法。
参考文献：
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[2]林梅蓉. 利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J]. 读与写（上，下旬）, 2019, 016(015):60.
[3]陆晓倩. 浅议利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J]. 才智， 2019(29).课题：借助信息技术辅助提高贫困农村中年段小学生硬笔书写素养的实践研究。
课题编号：2019015。
姓名：胡献春，女（1979.7.29—），汉族，广西宾阳人，本科，研究方向：教育教学，