陈云珍
寻甸县特殊教育学校 655200
摘要：自我决定是促进特殊教育需要学生成为独立个体的一个重要教育内容。根据国内外研究证实，对特殊教育需要学生进行自我决定能力的教育训练有毋庸置疑的的必要性和可行性。依据自我决定理论，在教学实践中，可从激发动机、课程调整、参与计划、情境支持、优化教学等方面实施自我决定的教育训练。
关键词：自我决定 特殊需要学生 原因 教育训练策略
一、自我决定
根据各位专家学者的定义，自我决定是一种由了解与认识自我，进而自己作决定，并为自己的决定负责任，在最基本生活需要的基础上，按其生活中达到主控目的进行的行动，以保持和提高个体的生活质量的意志行为，且不受其他不适当的外在影响和干扰[1]。对特殊教育需要学生实施自我决定教育，可以选用Wehmeyer等人（2000）的三阶段自我决定教学模型进行教学。
二、对特殊教育需要学生进行自我决定教育训练的原因
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。本文探讨时采用教育领域的通用表述：障碍学生。了解或接触过特殊教育需要学生的人都明白：无论从天赋人权的观念，还是从现实层面中障碍学生无法独立自主的事实来看，他们迫切地需要自我决定的知识与能力，以便去学习安排及管理自己的生活，实现未来能成功地转衔到另一个学习或就业、社区生活的环境。
三、对特殊教育需要学生的教育训练策略
为了支持障碍学生的基本需要，有效激发个体学习动机，促进其自我决定行为，笔者是这样教育训练的：
（一）激发、培养学习动机。
在教育教学活动中，培养和激发学生的学习动机是教师责无旁贷的义务。激发方法千变万化，因人而异，贵在得法。笔者在训练特殊学生时，首先了解和满足学生的需要，诱发学习动机的产生。普遍认为，特殊需要学生对实物或食物的需要满足占主导地位。根据这一特点，我们在对学生进行成就动机训练强化时，要适时适当的合理运用强化物，辅助学生获得自我效能感。其次，创设符合障碍学生认知特点和实际水平的问题情境。主要采用工作分析法、分层教学、情景教学等教学方式，找准学习起点，让每个学生都体验和经历成功，进而增强他们的自信心。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。障碍学生，无论是奖励还是惩罚，都“记不住”，在对他们进行奖惩时，要善于捕捉他们的积极动机信号，巧妙因势利导，小步子，多循环，直接强化，长期坚持，从而培养他们的学习动机。例如，在教学《我的早餐》一课，可以设计了一个活动情景：吃自助早餐。充分让学生观察早餐模具，说说自己喜欢吃什么？引导学生认识怎样搭配才营养健康，然后让学生自主选择所需早餐品种，自由选择使用筷子还是勺子，最终，每个孩子都选定了自己需要的早餐。在充分考虑学生的自主需要基础上，给学生做决定或选择，认知、技能都得到训练，成功的激发了学习动机。
（二）巧妙利用课程实施自我决定教育。
特殊教育需要学生由于所处的地理环境、年龄层以及障碍程度等不同，所需要的课程、教材和教学方式也会有差异。
在教学时，就应针对学生的不同特点和个体差异，以及当地的生活形态，科学评估未来的生活情景，参照自我决定量表的测量结果，自编或改编符合学生年龄特征的教学内容，着重开发校本教材。实施教学活动时，应根据学生特点和教学目的，优化教学设计，设计有针对性的情境事件，尽量为学生提供充足的选择机会，配合角色扮演方式，让学生表达自我需求，认识到自己的能力。例如教学《小口罩》一课时，可以设计医生给病人看病的情景，教师扮演医生，学生扮演“病人”，新冠病毒用模具，并把课文内容改编成三字儿歌，一边教读，一边演示佩戴口罩，学生一边学说，一边学习戴口罩以防范病毒，既合理的锻炼了学生的听、说、读能力，也有效的练习了自我决定能力，并逐步类化应用到不同的生活情景中，从而发展出适合不同需求的自我决定能力。当然，给学生开展的各类课程，都必须综合研究，精心策划，为培养他们的自我决定能力采取措施。
（三）组织学生切实参与个别化教育计划全过程。
笔者在制订学科教学计划之前，首先拟订个别化教育计划。我们知道，学生、家长、教育者和其他重要的人都是重要资源。所以，在拟订个别化教育计划的过程中，必须切实的让他们全程参与。虽然我们的学生家长严重缺乏特教理论和方法，甚至比学生的情况还要糟糕，但是，我们依旧要他们共同参与，绝非出席或例行到场。具体做法是：第一，设置目标。整个过程中，教会他们表达兴趣、诉说（或协助表达）需求。如我想学习什么？已经知道些什么？需要做什么？能做什么？第二，采取行动。引导学生对教育目标作选择和决定，明确自己的计划是什么？能做什么？要采取什么行动？解决困难要怎么做？什么时候采取行动？第三，调节目标和计划即已经学习到什么：采取了哪些行动？解决了哪些困难？解决了哪些自己不知道的问题？是否真的知道了想要知道的？这是特殊教育需要学生实际运用和练习做出决定的极好机会。
（四）活化自我决定的教学活动方式。
吴佳老师指出：教学活动在于通过自觉与选择参与的过程，提升特殊教育需要学生独立负责的态度与能力，发展出能掌握自己未来生活的技能。个体在环境中有机会作选择才是自我决定最重要的原因。在平时教育教学活动中，我们采取集体教学为主，综合实践为补充，个别化教育训练为灵魂，始终以活动带教学，层层递进，小步子，多循环，分层学习常态化，工作分析法经常化，强化自我决定。每实施一个步骤，都让学生能对学习目标做选择和决定，以角色扮演实施教学。例如教学《小兔子乖乖》一课时，笔者采用角色扮演进行，首先观看动画《小兔子乖乖》，相机出示音乐课、小兔子、大灰狼等词语，充分教学生认读之后，引导学生描述故事情节，充分让学生选择自己力所能及的方式表达。然后就是情境表演，教师扮演大灰狼和兔妈妈，学生扮演小兔子。听着音乐，再现故事情节。一步步的学习课文内容。在这个过程中，学生可以出示词卡、头饰或者动作模拟小兔子。整堂课既学习语文知识，又提供让学生作选择和做决定的机会和实践，并反复强化训练，直至形成做自我决定的技能和习惯。
总之，教育不是种树，成果能短期显而易见，对于特殊教育这个把“人口包袱”转化为人才资源的伟大工程，更是高投入低产出，无法单枪匹马完成。只有家长、教育者、学生、专家学者，不同学科、不同领域、专业团队等一切力量通力合作，协同作战，相互共享教学资源和共同承担责任，经过沟通、协调，达成一致意向，才能从各个层面真正激发特殊教育需要学生自我决定的潜能，焕发自我决定教育训练的生命力，最终为自我决定能力的培养凝聚力量，科学有效地发展出适应未来独立生活的能力，使他们成为能自我决定、对社会有用的人。
参考文献：
1·[1][4]高艳玲，自闭症青少年自我决定能力现状及影响因素的研究[D]，2016.6.
2.[2]盛永进，特殊需要学生的融合教育，2019.