梁海芝
肇庆宣卿中学 广东 肇庆 526000
摘要：教师在教学中,应充分尊重学生的主体性,在了解学生的学习基础后,采用合适的教学方式。教师在教学时,应注重和学生进行互动,通过良好的互动,找到学生学习中的实际困难,并合理进行解决,培养学生的学科核心素养。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，为促进师生话语互动走向深入，本文从恰当定位教师角色、创建适宜的课堂话语互动氛围、精心设计话语互动问题、提升学生的话语互动能力四个方面进行了探讨。
关键词：教学活动 话语互动 课堂交往
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，课堂交往互动更多的是师生、生生的话语互动，但“教师提问—学生回答—教师反馈或评价”这样的单线话语“互动”模式在当前的课堂教学中仍较为普遍，这种长此以往的单线“互动”模式使师生都想当然地认为提出问题、启动师生话语互动就是教师享有的课堂专利，只有教师才可以指定谁能回答，只有教师才可以评价学生的观点，学生们应尽可能有针对性和简短地回答教师的提问，当教师提问时，学生除非举手且被教师指定，否则不能自由回答。这种由教师到学生的“互动”模式不利于激励学生参与互动的积极性，阻碍了学生的思维发展，抑制了学生的个性以及交往、合作、创新能力。显然，这样的话语互动模式与现在的教育要求不符，那么，我们又该如何促进师生话语互动走向深入呢？
一、恰当定位教师角色
高质量的师生话语互动是促进高质量学习的关键，虽然课改多年，但将教师视为知识传递者，突出教师在课堂教学中的主体地位的观点和行为依然存在，为了维持课堂纪律，把自己定位为管理者和控制者的教师为数并不少。在这种情况下，学生的主动性和主体地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动，促进话语互动走向深入，教师要成为学生学习的组织者、引导者与合作者，在教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性，为学生的发展提供支持和帮助。不仅如此，有效深入的课堂话语互动还需要一种动态的教师角色，也就是在互动过程中，随着课堂情境和课堂活动的变化，师生的角色是可以相互转换的。
二、创建适宜的课堂话语互动氛围
提出问题、启动师生话语互动不是教师的专利，学生也可以，选择由谁回答问题，可以由教师指定，也可以由学生指定其他同学来回答。师生话语互动中，教师不能独享评价权，要建立自评、互评、组评、师评多元主体评价体系，学生也可以评价教师。教师或学生在反馈中应尽量少用或不用那些直接否认的话语，尽可能为话语互动留有空间和可能性。对于回答差强人意的学生，我们不能一味否定，一棒子打死，而是要鼓励他们“再想想看，还有没有其他的思路”。要教育我们的学生，树立“知之为知之，不知为不知”的“敏而好学，不耻下问”的求实学习态度，正确面对、改进自己存在的问题，同时，还要正确看待回答错误的同学，面对回答错误的同学，不是讥讽讥笑，而是引发思考，如何进行修正、补充完善。作为老师，要在班内努力营造良好的想说、敢说、敢做的和谐生动开放的互动氛围。总而言之，创建适宜的课堂话语互动氛围是师生话语互动走向深入的一个重要条件。
三、精心设计话语互动问题
适切的话语互动问题是引导学生深度参与课堂的重要保障。教师在进行教学设计前要充分挖掘教材所承载的发展学生思维、培养学科素养的关键点，精心设计适切的话语互动问题，引发师生话语互动走向深入。
1.问题设计难易要适中
话语互动任务不能太简单，如果太简单，人人都会，就没有互动的必要了；
难度也不能太大，太难的互动交流即便有任务驱使，但也难以继续，无法实现真正意义上的互动。问题的设计要根据最近发展区来设计学习任务，要有适度的挑战性和开放性，具有挑战性和开放性的话语互动任务更能够激励学生思维发展，培养学生的学科素养，完成意义建构，具有挑战性和开放性的话语互动任务更能使师生互动走向深入。
在互动中，教师一定要持续保持耐性，既不要在学生抓耳挠腮之时忍不住讲出答案，也不要在学生解答错误时盲目地去批判或否定，更不能为了彰显自己的正确和权威而一直吊着学生的胃口故意不讲答案。要想在教学中做好互动，就要一掌握好度，二方法要适宜，该师生互动的时候要师生互动，该学生分组互动的时候就把自由还给学生，让学生们充分参与。
2.问题设计，要以学生的现有认知水平为基础
教师在设计问题情境时，应充分考虑学生现有的认知水平，引导学生从不同角度思考问题，循循善诱启发学生，让学生成为思考的主体，成为学习的主人；教师在设计课堂问题、课堂活动时还要充分预设学生的想法，以便在课堂教学中，游刃有余、有的放矢将师生互动引向深入。
3.问题设计，指向要明确
问题设计时，指向要明确，不能含混其词，让学生不知所云。如何设计指向
明确的问题呢？教师要通过分析教材，把脉学生，确定每节课的教学目标及重难点,围绕每节课的教学目标及重难点来设计有效的指向明确的课堂问题，引发学生的思考，产生质疑,带着疑问投入到课堂学习中，积极参与互动。
例如,教学“圆柱的认识”一课时，以“你想了解圆柱的哪些知识？”为主问题引发学生思考，在学生回答“想了解圆柱各部分的名称、圆柱的特征、圆柱的表面积、体积、容积怎么计算”等问题的前提下再次提问“圆柱又有什么特征呢？你打算从哪些方面来研究圆柱的特征？”，学生带着具有明确指向性的问题开始个人探究、小组研讨，促进了师生、生生的有效互动，保证了课堂教学的质效。
四、提升学生的话语互动能力
教师恰当定位了自己的角色，创建了适宜的课堂互动氛围，精心设计了适切的话语互动问题，是不是就一定能将话语互动引向深入呢？当然不是，学生的话语互动能力也是促进师生话语互动走向深入的重要因素。
1.激发学生参与话语互动的兴趣
（1）激发互动兴趣
兴趣是人们对事物的特殊的认识倾向，特殊性在于这种认识倾向总是伴随着快乐、欢喜、高兴等积极的情感体验。互动兴趣一旦形成，人们就会主动优先的愉快的去参与。教学中，在创设了和谐民主、平等、融洽的师生关系的前提下，教师要根据教学内容创设富有情趣的教学情景，设置扣人心弦的悬念，采用寓教于乐的学习形式，让学生体验到互动学习中的成就感，这些都有助于提高学生的自我效能感，提高学生参与互动的兴趣。在教学《2、5、3的倍数的特征》时，教师可以围绕2、5、3的倍数的特征开展数学游戏活动，激发学生参与互动的兴趣。如教师可以开展“有奖竞猜”的数学游戏，教师出示若干数学探究题目，如“2的倍数有什么特征？”“5的倍数有什么特征？”“3的倍数有什么特征？”“同时是2、5的倍数的数有什么特征？”“同时是2、3的倍数的数有什么特征？”“同时是2、5、3的倍数的数有什么特征？”等，然后将班级内的所有学生均匀地分为若干探究学习小组，让每个小组自行选择探究题目展开探讨，之后各小组进行汇报，对于汇报正确的小组要进行奖励，奖品虽小，但在学生的心目中却是莫大的欣喜和无穷的动力，学生会为了这份欣喜，这份动力，继续努力地投入到小组探究学习活动中，大大提升数学学习效果。再比如，教师还可以展开“找对家”的数学游戏，教师将黑板分为A和B两部分，在黑板的A部分上写出若干三位数或两位数，如253、250、15、36等，在黑板B部分上分别有2、5、3三个可以移动的数字卡片，然后让学生快速找哪些数字是2的倍数？哪些数字是5的倍数？哪些数字是3的倍数？哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？哪些数同时是2、5、3的倍数？让学生在“找对家”的过程中不断加深对2、5、3倍数的理解，同时提升学生参与互动的兴趣，提高课堂教学效率。
（2）明确学习的目的和态度
学习并不总给人以持久的神奇和刺激，特别是学生在遇到困难，多方努力、苦思冥想仍不得结果的时候，学习就成了一项艰苦而枯燥的劳动。所以，“光靠直接的表层的学习兴趣是难以维持艰苦学习所需的动力的”，持久的学习动力来源于学生如何认识学习，如何对待学习，即学习的目的和态度。所以，要想让学生真正主动参与互动学习，学生必须有正确的学习目的和态度。在教学中，教师要有意识的渗透这方面的内容，让学生在潜移默化中明确自己的学习目的，端正自己的学习态度。如：结合教学，我们给学生渗透数学知识在航空航天、国防安全、生物医药、信息、能源、海洋、人工智能、先进制造等方面的紧密联系；结合教学，我们让学生深深体会到，语文不仅仅是所有学科的基础，更是我们重要的交际工具，是中华文化传承的重要载体。诸如种种，让学生体会到学习的重要性，端正自己的学习态度，从而积极主动参与互动学习。
2.引导学生学会设计话语互动问题
真正的话语互动深入的课堂，不仅仅是教师精心设计话语互动任务，学生也应该会恰到好处设计互动问题。如何引导学生学会设计话语互动问题呢？
要让学生清楚确定话语互动问题的一些方法，一是可以直接看书上的问题确定为互动问题，如：学习圆柱的有关知识时，教材中就有“圆柱的表面积指的是什么？”“圆柱的体积怎么计算？能不能将圆柱转化成我们学过的立体图形，计算出它的体积呢？”等等，教材中的这些问题就可以直接确定为话语互动问题。二是针对课题进行提问确定话语互动问题，如：教材标题是《圆锥的认识》，针对标题可以提出“圆锥各部分的名称是什么？圆锥有什么特征？”这样的问题来作为话语互动话题。三是从新旧知识间的联系方面来提问确定话语互动问题，如：在学习了时间单位年月日后，可以设计这样的问题确定为话语互动问题：“今天学习的年月日与以前学习的时间单位时分秒之间有什么关系？”；在学习了加法的运算定律后，可以设计这样的问题确定为话语互动问题：“加法是四则运算中的一种，另外的减法、乘法、除法三种运算中是不是也有类似的运算定律呢？”。四是从生活与所学知识间的联系中发现问题确定话语互动问题，如学习了折扣、税率、成数等内容后，可以提出“生活中哪儿用到折扣、税率、成数的知识？”。五是在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着思路继续追问确定话语互动问题，如：学习了圆的面积用Πr2 来进行计算时，可以追问“圆的面积为什么用Πr2 来计算？它是怎么推导出来的？”
3.共同遵循话语互动回应规则
互动，互动，重在“相互”，如果有同学回答了问题，而其他同学没有思考，没有回应，则课堂互动难以继续。为创造更多、更深入的话语互动，师生都要共同遵循话语互动回应规则：那就是要思考、要倾听、有想法、有回应。教师要示范、指导学生运用语言进行合作思考、合理回应的方法。教师要引导、鼓励学生不仅仅要倾听相同的观点，更要认真倾听不同的观点；不仅仅是倾听不同的观点，更需要打开想象、进行开放性的猜测并愿意调整自己的观点；不仅如此，还要有条理的理智回应不同观点，并给出理由来支撑。
4.开展小组合作模式,促进师生良好互动
课标强调,教师要尊重学生的主体地位,把课堂还给学生。教师在进行教学时,可以通过小组合作的教学方式开展课堂教学,加深学生和学生、学生和教师之间的互动,丰富课堂的教学形式,提高学生团队合作能力。教师在开展小组合作教学模式时,应遵从“同组异质、异组同质”的分组原则，通过对本班学生的学习情况、学习习惯、个性等方面进行摸底,将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间相互帮助，互相促进，共同提高，有利于组间的交流互动。刚开始时，对于小组合作教师要给予指导,保证小组合作教学的顺利施行,保证课堂教学质效。
结束语
综上所述，恰当定位教师角色、创建适宜的课堂话语互动氛围是课堂话语师生互动走向深入的前提，精心设计话语互动问题、提升学生的话语互动能力是课堂话语互动走向深入的关键。话语互动走向深入是一个老生常谈，但又常谈常新的问题，它需要教师持之以恒的坚守，更需要教师始终如一的落实，它在教师的心中，更应该在教师的行动中。
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