李想 武钰晓
临沂大学 山东 临沂 276000
摘要：农村留守儿童是颇受社会关注的群体之一，但由于内外部诸多因素的影响，留守儿童阅读习惯的现状出现较多问题。以临沂市兰山区汪沟镇为调查地，通过访谈、参与式观察方法对当地留守儿童进行观察研究。概括了该村留守儿童阅读习惯的一般现状，进一步探究其形成的原因并论述了社会工作介入儿童学前阅读的必要性。最后总结出社会工作通过家庭、学校与社会力量三种介入农村留守儿童阅读习惯培养的三种途径及通过小组工作、社区工作和社会行政方法三种介入留守儿童阅读习惯培养的方法。
关键词：农村留守儿童、阅读习惯、社会工作介入
农村留守儿童是指父母双方外出务工连续三个月以上，或一方外出务工，另一方无监护能力的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的不满十六周岁的农村户籍未成年人。由于活动的工作对象是介入留守儿童阅读习惯的培养，所以在本文中的儿童特指正式进入小学阶段学习前的3-6岁儿童。
一、留守儿童阅读的现状和产生原因
（一）留守儿童阅读的现状
根据活动过程中对村干部及部分村民的访谈及相关调查，对该村儿童阅读的情况有了初步了解。通过活动后期进一步对儿童家长进行与阅读相关的访谈，了解到该村儿童阅读的现状问题主要有以下三点：
第一，从外部环境来看，公共阅读资源匮乏，阅读的有效渠道较窄。村庄内的图书室普遍利用率较低，难以满足留守儿童的阅读需求，向身边人借阅图书或通过移动端阅读成为部分留守儿童的阅读方式之一。获取阅读的渠道窄，阅读量小，难以享受到公共阅读资源服务，存在看书难、买书难的问题。
第二，从教育主体来看，大部分家长及幼师对学前阅读的认识有偏差。首先，家长在意识与行动上都缺乏对儿童阅读习惯培养的重视，对儿童阅读的认识比较片面，认为没有陪伴孩子阅读的必要性。而且家长常常忙于日常工作，把儿童交给学前班老师及祖辈手里，对儿童阅读投入的时间与精力较少。其次，农村幼师通常不具有专业性，对阅读的认识只是停留在简单的为儿童认字写字及上学做准备的表面认识上。
第三，从技术支持来看，家长缺乏对孩子阅读习惯培养的专业指导，在指导孩子阅读过程中存在诸多问题。家长在指导孩子阅读过程中存在互动方式单一，缺乏引导和设问，缺乏培养孩子各方面能力及阅读兴趣的意识等问题，没有充分发挥帮助孩子、支持孩子持续阅读的作用，使阅读变得事倍功半。而这些错误的指导，很容易使孩子对阅读失去兴趣从而远离阅读。
（二）留守儿童阅读问题产生的原因
1.社会支持网络的构建与支持不足
首先，由于农村地理环境的特殊性，大部分农村居住地远离城镇的图书馆，村庄附近及内部书店较少。其次，村庄内的借阅室的利用率较低，存在平日开放时间不规律、室内图书存在数量少、不及时采购更新、图书内容脱离当下学前儿童群体的年龄特点和阅读需求、题材陈旧等问题，不利于拓宽儿童阅读的渠道，无法为儿童阅读提供充分的物质支持。
2.儿童阅读的自主性与兴趣较弱
首先，由于农村地区的相关教育知识宣传不到位，农村很少举办阅读活动，儿童缺乏专业、系统、科学的引导与独立选择阅读书籍的经验，而且孩子易受外界诱惑，缺乏对事物的判断与认知能力，若没有成年人的监督和指导，自主阅读很难，所以儿童通常不会也无法选择到合适的课外读物。其次，由于受传统应试教育观念的影响，儿童通常被强迫阅读学前教辅资料，这容易使儿童厌恶阅读，丧失对阅读的兴趣。
3.家长的指导能力不足导致家庭教育缺失
首先，环境因素对课外阅读行为的影响行为除受个体内在因素的影响外，还会被环境中的他人所影响。由于 “隔代抚养”是留守儿童的主要抚养方式，儿童的教育和监护工作主要由祖辈们承担。但祖辈其自身的文化水平有限，认知能力弱，甚至对儿童过分溺爱与迁就，使家庭对儿童阅读习惯的培养不够重视，缺乏对儿童阅读行为和态度的积极引导、榜样作用，造成监护缺位，家庭教育功能缺失。除此之外，虽然部分家长有培养孩子阅读的意识，然而由于获得专业、系统与科学指导知识的渠道有限，只能通过网络媒体获取零星的指导知识，所以在实践中往往不懂得如何正确培养孩子的阅读习惯，营造良好的阅读环境。
二、社会工作介入儿童阅读习惯培养的必要性
（一）阅读对儿童的积极影响
1.阅读活动对农村留守儿童智力能力的积极影响：使儿童对村庄外部的自然地理、风土人情等产生具体的认识与深入的了解，能有效开阔留守儿童的视野，增长他们的知识储存量，提高智力水平及科学文化素养。
2.阅读活动对农村留守儿童社会性发展的积极影响：在阅读过程中，儿童能潜移默化地接受故事中提倡的价值观念与行为规则，并有意识或无意识地将这些价值观念和行为规则融入到自己的行为结构和人格中。同时，儿童通过阅读获得间接的情感经历及明确的是非观、道德观，有助于促进幼儿社会认知的发展，培养儿童良好的道德品质。
3.阅读的主要形式和有效手段是亲子阅读，亲子阅读能够对农村留守儿童心理健康及亲子关系产生积极影响：幼儿期是依恋关系建立的关键期，农村留守儿童由于得不到足够的父母爱护，在隔代监护背景下得到的亲情温暖和人际支持相对较少，通常会产生性格缺陷、心理危机和抑郁、焦虑、孤独感等负面情绪，不利于儿童的身心健康发展。而亲子阅读活动可以采用阅读疗法，缓解儿童的负面情绪，促进他们的心理健康。活动通过家长与孩子一起阅读，亲子共同分享阅读心得的过程，能有效增加亲子间的交流，增强孩子对于父母的归属感、安全感与信任感，密切亲子关系和感情，促进家庭和谐。 同时，通过亲子互动也能够促进儿童认知与语言表达能力、社会与情感理解、想象力与创造性思维等多方面的发展。
（二）家长对专业指导的迫切需求
在向儿童家长进行调查和访谈的过程中了解到，部分家长虽然有培养儿童阅读习惯的意识，但不知道该如何指导孩子进行阅读。通常在陪伴儿童阅读的过程中会产生无法进行有效的亲子沟通、孩子注意力不集中等问题。但当社会工作者询问家长是否愿意参加此次儿童阅读习惯培养指导的活动时，大部分家长都表示乐意参加，愿意尝试。由此可见，大部分儿童家长有接受儿童阅读习惯培养指导的需求。
（三）社会工作介入的优势
1.社会工作专业价值观优势：在关于留守儿童的问题中，社会工作价值观会起到至关重要的作用。由于留守儿童特殊的成长经历，大多数留守儿童会产生性格缺陷、心理危机和抑郁、焦虑、孤独感等负面情绪。而社会工作者在活动过程中秉持的专业价值观会使留守儿童感觉到被接纳、被尊重，从而消除儿童的抵抗与畏惧心理，增强对社会工作者的信任感，有助于工作的顺利开展。
2.社会工作专业方法优势：灵活运用个案、小组和社区等社会工作专业方法可以有效解决该村留守儿童目前面临的阅读困境。在本次活动中采用的作为一种一对多的社会工作方法，是将情况相似的小组成员组成一组，开展小组活动，让成员在组中学会阅读的技巧与方法，获得阅读的快乐从而养成阅读的习惯。同样在活动中采取的社区工作专业方法则是以社区村落为依托，借助村干部的力量，充分利用可调动的社会资源，建设有益于留守儿童的阅读环境，从而巩固工作的后续发展。
三.社会工作介入农村留守儿童阅读习惯培养的途径与方法
（一）社会工作介入农村留守儿童阅读习惯培养的途径
1.将社会工作与家庭教育相结合
通过社会工作者可以通过定期家访，与儿童监护人单独交谈，增强儿童监护人对儿童阅读习惯培养的重视，并传授其阅读习惯培养的相关技巧，使家长懂得如何建设出对儿童阅读有益的家庭阅读环境。在幼儿家庭中挖掘贴近儿童阅读的内容，使家长试着用生活中的经验，运用科学的方法引导幼儿去尝试阅读、体验阅读，让孩子充分体验阅读的快乐，形成良好的阅读习惯。
2.将社会工作与学校教育相结合
普及学前教育，增加农村儿童接受至少一年学前教育的机会，在学校中引入社会工作者或为学校教师开展儿童阅读习惯培养的专业培训。在教学设计中将早期阅读内容融入日常教学内容中，潜移默化地构架起有效的早期阅读引导途径，并且让儿童在早期阅读过程中形成口头语言与书面语言、语言水平与认知水平、阅读材料与生活经验的连接。
3.将社会工作与社会力量相结合
社会工作者可以通过整合社会资源，充分利用社会力量支持儿童阅读习惯的培养。首先，公共图书馆作为社会公共资源，负有支持儿童学习阅读，鼓励儿童使用图书和其他载体的资料特殊的责任。其次，社区也可以引导儿童到图书馆体验阅读，安排熟悉儿童心理与教育方面的馆员或社会工作者每周在相对固定的时间免费为不同年龄的儿童倾心策划系列阅读活动。
（二）社会工作介入农村留守儿童阅读习惯培养的方法
1.小组工作方法
将居住地址较近与性格相似的儿童与其家长划分到一个小组，每个小组包括5~8名儿童及其家长。定期由专业社会工作者领导开展家庭故事会等阅读活动，期间加入指导老师与志愿者辅助社工，增加活动的专业性与趣味性。通过小组工作的方法多次开展亲子阅读活动及其他相关趣味活动，循序渐进地传授监护人与儿童沟通的技巧方法与儿童教育的基本方法，使其在关注儿童身体健康的同时重视儿童心理健康与良好习惯的培养，增加亲子交流，拉近亲子距离，在培养儿童阅读习惯的同时也提高儿童的沟通能力与自信心。
2.社区工作方法
首先，社区工作者可以充分利用社区资源及政府和社会资源，在社区内宣传儿童学前阅读的重要性并定期举办相关宣传活动，提高村民对于儿童学前阅读习惯培养的重视程度，为儿童阅读习惯的培养提供一个良好的氛围。其次，可在村庄多处设立小型阅览室，提高社区内图书馆或借阅室的利用率，严格按照规定时间开放，定期更新适宜各阶段儿童阅读的课外读物，积极鼓励儿童前往借阅，拓宽儿童的阅读渠道，彻底解决留守儿童“看书难、买书难”的问题。
3.社会工作行政
社会工作能够在制度与政策方面发挥功能, 这里蕴含着社会工作者的基本信念, 那就是个人和群体的状况可通过环境的改善而改变。社会工作者通过社会立法、社会政策制定、社会行政、社会工作研究与咨询, 从社会环境入手解决关系全社会大多数人的全局性问题。例如，在社会上正确引导社会舆论, 积极利用大众媒体, 激发社会对留守儿童学前阅读的广泛关注，并广泛宣传培养儿童学前阅读习惯的有关技巧。同时，基层政府也可以协同妇联及团委，调动社会力量，建立学前教育培训机构，创设以儿童为本位的环境。通过这些措施使农村留守儿童的学前阅读问题不再被忽视。
活动结束后，社会工作者通过对参与成员的回访调查发现，大部分儿童对阅读产生了浓厚的兴趣，会主动请求家长陪伴自己阅读，家长也会与孩子约定在固定时间内一起阅读，能够为孩子选择合适的读物，正确引导孩子阅读。由此可见，社会工作介入农村留守儿童阅读习惯的培养取得了有效成果。
随着经济与社会的进步，国家越来越重视农村留守儿童的发展，而学前阅读作为影响儿童身心健康的重要因素也引起了社会各界的关注。给儿童一个美好的童年，一个健康的身心，这不仅是社会工作的期盼，也是国家的期盼。希望社会工作通过对农村留守儿童学前阅读习惯培养的介入，解决留守儿童的心理问题，促进他们的社会性发展，给孩子们一个丰富的精神世界。
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