黄慧
浙江慈溪市庵东镇圆圆实验幼儿园，315327
【摘要】习总书记指出：“传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”，地方文化则是传统文化传承的重要内容。为此，结合地方资源、分析幼儿生活经验，我园将园本特色课程定位为以“传承、交往、探究、表现、创造”为核心的庄园游戏课程。而在园本特色课程的发展之路上，以班级小项目课程开发实践为途径，既有效促发了园本课程的层次性展开，更在框架合理性较强的课程方向引领下，提升了班级教师课程创生能力的有效方法，成为现代教师成长的重要方式之一。因此，本文将从园本课程下的班本课程方向确定、课程目标下的实践落实和课程实施后的反思提升，这三个方面简析在园本课改的实践中，班级教师以主题“匠人”课程的创生为通道，全面提升自身课程素养。
【关键词】园本；班本；匠人；课程创生；教师成长
自2017年，省课程改革的春风吹来，我园的园本课程方案在探索与实施中逐渐形成，而庄园课程作为我园园本课程的中的特色课程，以“传承、交往、探究、表现、创造”为核心，依托幼儿园户外活动空间，通过幼儿学习与游戏参与，感受家乡的商贸文化、戏曲文化、农耕文化等家乡乡土文化，体味家乡的风情韵味，从而逐步构建幼儿对家乡文化的了解和传承。
一、基于园本特色课程，定位班本课程方向
在前期庄园游戏课程中，各班级以店铺允许大掌柜的身份，承担庄园游戏中
店铺运行工作，撰写纵向店铺推进计划，同时按园本课程方案计划，分层次落实自身年段和班级的课程内容。在这一过程中，教师们对于相关某一游戏课程板块研究更为深入，班级幼儿也纷纷对该游戏内容的接触和情感更为丰富，因此，培养从幼儿已有经验和兴趣较强的内容入手，便于其开启班本匠人课程的创生之旅，提高其课程专业程度。以下，就以集市巷裁缝铺的运作班级所选择的的班级刺绣课程为例，分析如何在园本特色课程之路的指引下，有效定位班本课程方向。
1.分析课程背景，确定课程架构
我园开展的墩墩游戏是基于土文化特点的混龄户外自主游戏，并以此形成了园本庄园课程，随着幼儿园课程改革的深入推进，决定将课程中的传统民间文化引入到班级特色课程的建构中，从而进一步培养幼儿对本土传统文化的兴趣及传承能力。刺绣是我国传统手工艺术中的精粹，将刺绣整合到幼儿的课程中有助于培养幼儿的审美志趣和动手能力。幼儿在大班上学期的墩墩庄园游戏中已积累了对于刺绣一定的经验，随着班内不断有幼儿来绣坊参与游戏，可见对刺绣的兴趣也不日渐浓郁，对刺绣的经验和需求也不断增强，为了延续孩子们的探索欲望，故将班本课程内容确定为：“创意刺绣课程”。
2.细化课程目标，明确匠艺内容
教师在庄园课程和班级项目课程的背景分析之后，确定了刺绣课程赏绣品、学绣艺、品绣韵、创绣作、传绣技五大块的课程目标，并根据孩子已有经验，进一步细化了具体的目标，形成了刺绣小匠的学艺内容。如下：赏绣品：乐意欣赏丰富的民间刺绣作品，知道刺绣是我国历史悠久的非物质文化遗产，感受其绚丽的色彩和优美的造型，对刺绣有探究的欲望。识绣艺；了解刺绣的种类，如铺面绣、包梗绣、珠绣十字绣等，尝试学习不同的刺绣种类。创绣作：大胆地设计刺绣作品的色彩和造型，体验创作带来的乐趣。传绣技：对刺绣这种中国民间工艺产生浓厚感情，愿意做一名小小非遗传承者，有民族的自豪感。
二、明晰班本课程目标，落实课程实践通道
班本课程如何有效落实课程目标，更好地体现传统文化的浸润和渗透，更好地运用本土资源让孩子体验感受本土文化，成为课程深入发展的起点和思考点。由此思考，在课程目标落实上，明确以培养班本特色“小匠人”，通过班内活动、主题功能小室和庄园游戏现场三种实践通道，让幼儿了解相关工匠内容、激发幼儿潜在匠心、学习各种匠人手艺、成长为课程发展下的特色小匠人，成为提升班本课程价值内涵的有效方式。
1.班内活动孕“匠心”
在培养班本“小匠人”的发展之路上，首要的便是培养幼儿了解匠人的兴趣，促发幼儿成为小匠人的内在驱动力，各班教师们纷纷从班级幼儿熟悉度较高的店铺内容入手，经由幼儿讨论引发，打开了幼儿们的匠人塑造之路。
以下，就集市巷点心铺的运作班级所进行的班级花糕课程为例，介绍教师通过运用初识调查、环境、集体教学活动、区域活动、家长资源等多种方式有效激活幼儿匠心，也梳理了自身对于开展班级项目课程的多种策略方法。
挖掘资源，初识匠人。在我们的家乡，在一个个充满红色的喜庆日子里，寓意着祝福与希望的一担担撞篮里，总少不了一盘盘香甜可口的花糕，孩子们也在这诱人的味觉体验中增长着对于花糕的喜爱之情。花糕都有哪些品种、花糕是怎么做的、什么时候吃花糕、为什么特别的日子要吃花糕呢？追随孩子们的兴趣，恰好有效激发孩子们的匠心。
活动开展，激活匠心。《纲要》明确，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。为了梳理孩子们对于花糕匠人的已有知识，拓展对其的进一步了解，需要教师对其活动进行梳理与引领。班本课程也由此正式展开了，环境的隐性作用、集体教学的有效引领助力着孩子们对于花糕匠人的深入了解。为此，教师根据孩子们收集而来的相关调查资料，设计制作了三块主题展板：《花糕匠人在哪里》、《各种糕点的寓意》、《有趣的印糕版》。一节必要的集体教学活动《特色的坎墩花糕》，更能解答孩子们心中对于匠人手艺成品的疑问，原来不同的花糕还有着不同的寓意：“鲤鱼”花糕，寓意年年有余；“麒麟松子”、“五福临门”则是宝宝即将出生，未来外婆去女儿家“催生”所用；“龙凤呈现”是祝贺新婚所用；“寿桃”花糕和“蝙蝠”花糕是用来祝寿的……在深入了解了花糕匠人的手艺之后，孩子们跃跃欲试的心也愈加凸显。
2.功能小室承“匠艺”
孩子们在课程丰富的班内活动开展中对于相关匠艺已有所接触和了解。此时，教师们开始思考：幼儿缺乏实际的操作经验，匠艺提升面临困境。创设特色功能小室，成为“小匠人”培育基地的想法渐渐成形，经过骨干教师们的多次研讨，农艺馆、糕点坊、茶艺馆、绣坊、扎染坊、戏曲馆六大联动班级特色课程的庄园功能小室创设成立。
3.庄园游戏育“匠人”
经过班内系列活动的开展，幼儿的匠心已被激活，经过功能小室活动的参与学习，幼儿的匠艺有了一定的基础，那么庄园游戏的现场，就是小匠人们合格与否的核心验证环节，也是孩子们生成新的的发展目标，后续匠艺螺旋式上升跟进的推动力来源现场。
由此，教师们再次思考，在庄园游戏培育小匠人的过程中，需要有幼儿身边真实匠人的榜样示范作用，让幼儿对于匠人的技艺学习模仿，才能更有效地促进其匠艺的全面养成，从而成为一名合格的小匠人。为此，教师们依托多途径挖掘和探寻周边丰富的“匠人资源”。
三、回顾课程行径之路，反思课程创生能力
基于园本特色课程的指引，回顾教师一路探索、一路实践、一路反思的班本课程的行径之路，从初步设想、尝试规划到付诸行动，再带后期的思考调整，班本课程之花逐渐开放，而教师们对于课程的创生能力也在这个过程中得到了有效的提升。
1.定：幼儿课程本位
学前教育课程改革最重要的理念就是让幼儿站在课程中央，换而言之，教师需要转变课程观，调整课程出发点，应该把学习的主动权交还给幼儿。而在班本匠人课程的实施过程中，教师正在建立了幼儿课程本位观：匠人课程的一路发展，教师跟随幼儿的兴趣，理解、尊重幼儿的想法，支持幼儿的尝试，坚持以幼儿为本，以幼儿兴趣为导向，不断扑捉创生资源，把幼儿零碎的片段式的经验，通过有效的整合、架构，编织成幼儿新的生活经验，提高生活能力，促进幼儿长远的发展。
2.明：课程推进价值
班本匠人的开展，是园本特色课程的有效实践，将实践园本课程改革落到了实处。在这一过程中，教师作为园本课程的实操者，首先需要明晰园本课程的开展架构，明确课程推进价值，由此才能制定出符合班级实况的特色“匠人”课程，真正脚踏实地地落实了“人人都是课程实践者”的省课改精神，亦是课程创生能力形成的最初驱动力。
3.获：师幼共同成长
在课程的有效推进之中，匠人精神和匠艺的学习，幼儿在课程中的成长收获着。而这更是一条教学相长之路，教师秉承幼儿本位的课程观，一路形成、发展着自身对于课程的认识。实践出真知，这一过程中，教师们更探索着一条属于自身课程素养提升的创生之路，课程视野拓展、课程执行力增强。相信在以园本特色课程为导向的道路上，我们的教师们一定会以自身孜孜不倦的班本课程探索精神，走出一条洒满芬芳的课程之路。