沈丽
杭州市笕新幼儿园
310000
[摘要] 当前，关注情绪与行为障碍儿童的身心健康发展十分必要。本文通过对1例情绪与行为障碍儿童有效参与日常教学的策略进行探究，分析形成该类儿童情绪与行为障碍的原因，以个例探究的形式探讨推动其有效参与集体教学的引导策略。
[关键词] 情绪与行为障碍；融合教育；集体教学
在融合教育的大背景下，各幼儿园也在逐步地推进学前融合教育的工作内容。在随班就读的过程中，情绪与行为障碍儿童表现出明显的攻击性行为难免受到同伴们的排斥，因此特殊儿童融合教育在实践中困难重重。为避免“随班就混”、“二次伤害”的现象，对有情绪与行为障碍的儿童进行干预和矫治显然十分必要。通过对情绪与行为障碍儿童有效参与集体教学进行介入，这不仅有助于帮助这些儿童充分发挥自身的潜能和发展良好的人际关系，而且能够促进他们自我的健康发展，也可以进一步提高随班就读的教学质量，推动学前融合教育的发展。本文通过对1例情绪与行为障碍儿童参与集体教学进行个案分析，分析形成该类儿童情绪与行为障碍的原因，以个例探究的形式探讨推动其有效参与集体教学的引导策略。
一、研究对象的选择及基本情况——“走进小刺猬的世界”
1. 一只难以拥抱的“小刺猬”
小朱，男，5岁，存在明显的情绪与行为障碍问题。情绪与行为障碍儿童呈现的特征之一就是互动能力欠佳，表达能力不足，行动表达多于口语表达，缺乏理性和灵活的思维、恰当的判断和选择，无法与周围的人建立妥善的互动关系。情绪与行为障碍儿童呈现的特征之二是控制能力较弱，他们常发脾气，攻击他人，或做出一些异常行为。这些特征几乎在小朱身上都出现了。他在班级中表现较强的攻击行为，具体表现为：争夺玩具，打人，上课经常不集中注意力，排斥同伴合作，语言恐吓。因此语言上的攻击性导致与他交流起来有些困难。他就像一只难以拥抱的小刺猬，浑身长满了尖刺，不一小心就会被刺伤。
2.这些“刺”从何而来？
经家访了解，小朱爸爸脾气较为暴躁，主张棍棒教育，父亲的这种行为强化了幼儿的错误观点。通过了解，小朱家里有很多《奥特曼》之类的日本电影，里面有很多血腥的剧情。班杜拉的社会学理论认为，通过观看电视或电影上的暴力行为，即使是年幼的儿童也会习得攻击他人的种种方式。这在很大程度上影响了小朱的行为表现。
二、有效参与集体教学活动的引导策略——“拥抱小刺猬的方式”
1.捕捉课堂动态，关注情绪变化。
在日常的集体教学活动中，当同伴的意见与小朱的意见产生分歧的时候，会表现出情绪过于兴奋或是过于愤怒的状态。“转移注意”是一种较有效的方法。当儿童在集体教学活动中，情绪紧张或怒气冲冲时，很容易出现攻击性行为时，教师可以转移话题的方式转移其对不良情绪的注意。
课堂再现记录一：
今天的教学活动的主题是：遵守游戏规则。我有意请没有举手的小朱回答在户外玩游戏的时候我们需要注意什么。他站了起来，回答到：“这个我不知道的。”请他坐下后，他并没有仔细倾听，而是玩起了旁边的小黑板。于是我将话题引向黑板：“当我们去户外前，首先应该把堵在门口的黑板给移到午睡间。这样我们才能有序从出口出去。”当话题转移至小朱所正在注意的“黑板”时，他原本飞离的注意力又被新话题重新拉了回来。
2.融入游戏环节，创造互动机会。
融入游戏环节的教学模式，打破了原本枯燥无味的传教式课堂，提高了情绪与行为障碍儿童的参与热情与积极性。在设计集体教学活动的时候，我们设置竞争与奖励模式增加趣味性，以此让小朱既能够在游戏中学习与成长，并学会合作完成任务，也能够在互动环节充分表达内心的感受获得同伴的支持。游戏是集体教学活动的重要载体，游戏过程中会产生学习动力，让小朱在游戏中获得更多的体验和思考。
课堂再现记录二：
在集体教学活动《我的树叶朋友》的最后一个环节，我设计了“我和树叶玩游戏”，在介绍游戏的玩法以及规则后，他就蹲下身玩起了跑道上的落叶。于老师催促小朱赶紧找个伙伴，小朱抬了一下头，继续手里的抛落叶游戏。于是我向大家建议新玩法：“我们也可以玩树叶抛接的游戏，就像小朱手里的落叶抛起来，再去把它接住。”此时小朱的注意力转移到了自己正在玩的游戏受到了大家的关注，展示出愉悦的情绪。
3.重视健康教学活动中的个别化指导。
融合教育中教师应做到“兼顾差异”。我们通过调整健康领域教学活动的目标、活动材料，及时鼓励、引导、支持不同能力层次幼儿的能力发展，而特殊儿童动作发展能力水平差异过于显著，我们应给予情绪与行为障碍儿童更多的个别化指导。指导方式可以是：一对一指导动作，例如手把手指导如何正确投掷；设置单独游戏通道，强化体能训练；教师应关注他们的情绪，给予他们宣泄的机会。在不影响他人的前提下，让他用运动的方式发泄自己的愤怒，例如增加激烈的消耗体能的对抗性体育活动，拍球，抛纸球等；创造合作机会，及时评价和鼓励，教师应关注他们的情绪变化，鼓励他们在健康活动中勇于尝试合作，对点滴进步都要给予支持和鼓励 。
课堂再现记录三：
健康活动《好玩的球》进行到一半的时候我转身看到小朱手中正抱着一个皮球。于是我走到小朱的身边，逐步引导他尝试球的新玩法，小朱尝试了“拍”、“抛”、“滚”等多种玩法，在集体交流的环节中，我邀请小朱在集体面前展示他探索的几种玩球方法。一开始，小朱犹豫了一会，见我再三邀请，于是在集体面前展示了他的玩球方法。大家纷纷为小朱鼓掌加油。在随后的分组练习的过程中，我再次对小朱进行了一对一的个别化辅导。我引导他带着小球绕着操场跑起来，让他用跑的方式宣泄他的不良情绪，让他感受到运动带来的快乐。
三、取得的成效——“让爱延续”
做为教师，我在集体教学活动中这些看似“无意”的介入方式的最终目的就是为了让小朱，这位情绪与行为障碍儿童尽快适应随班就读的课堂环境，与正常儿童一样能遵守课堂纪律，提升所接受教育的质量。通过一段时间的跟踪与观察，我的介入对他的课堂行为有一定的积极作用，也取得了一些成效。小朱在集体教学活动中的注意力情况逐渐好转，自言自语间隔渐长，攻击性语言出现频率降低；发课堂上脾气次数降低；主动发言情况好转；课堂整体的参与率有所提高。
作为教师，我们有责任为每一个儿童创造有爱的环境，我们还需要不断学习，用科学的教育方式去帮助每一位特需儿童。矫正情绪与行为障碍儿童的行为偏差是一个漫长的过程，需要我们耐心细致地开展工作，就像“和风细雨”一样，感化他们的逆反心理，给他们宽容，给他们更多的爱，给予充分的信任和支持。每一只小刺猬都值得被关爱，值得被拥抱。
参考文献
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