贾秀梅
山西省大同市左云县康乐幼儿园 037100
学前教育是学前儿童智力发展的关键阶段，是人的一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大作用，孩子的想象力、创造力、记忆力和学习兴趣的培养等等，都与学前教育有着密切的联系。幼儿天性活泼好动，喜欢玩耍，因此，学前教育不仅要符合孩子的年龄特点，还要关注幼儿心理发展特点。然而，目前很多很多幼儿园都在不同程度上存在着幼儿教育“小学化”的问题，幼儿园教育“小学化”指的是幼儿园教育教学的实践过程中将幼儿当作小学生来要求，过于强调向幼儿灌输知识，忽视幼儿在游戏中主动的探索性的学习，企图拔苗助长的一种教育方法，是当代学前教育的一种误区；其实，学前教育和小学教育是两个不同的阶段，两者在教学内容，教学方式等方面都是不同的：
一、教学内容的不同
传统的小学教育的教学内容以书本知识教育为主，兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品德、体育与健身、美术等学科；而幼儿教育的教学内容一般以游戏活动为主，着眼于幼儿基本素质的提高，引导幼儿主动参与，加强幼儿的思维训练，促进幼儿各个方面的全面发展。另外，还要照料幼儿的生活与保育养育等。
二、教学方式的不同
小学教育一般是通过课堂教学模式的形式进行组织教学，每个学科都有比较明确的教学目标和教学任务，各科教学一般都是通过教师上课、课堂练习、课下作业和各种考试来完成的；而幼儿教育是在游戏活动中培养幼儿的素质和能力，使幼儿兴趣浓厚，不会感到枯燥无味。
那么幼儿教育小学化现象就存在着不良影响和弊端，这应当引起当代幼儿教育工作者的关注与重视，关于幼儿教育小学化的危害如下：
一、损害了孩子的兴趣
在教学目标上，一些地区、一些幼儿园无限拔高幼儿培养的目标，以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标；在教学内容上，很多幼儿园将学习领域学科化，按照学科知识体系设计幼儿园课程，这些都使得孩子还未上学，就已厌学。其实影响孩子学习一个重要因素就是兴趣，孩子有了积极的学习态度，成绩才会提高。所以注重孩子的学习兴趣的培养，这才是我们应当做的。
二、伤害了孩子的自信心
在世俗观念下，大多数孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，一些幼儿园要求孩子写字、算数，如果写不好，家长会呵斥，老师会批评，孩子在这种小学化的教育过程中没有感受到快乐，自然就会认为学习是一件痛苦的事情，尤其是在孩子们花费了时间和精力之后，如果仍然没有达到家长和老师的要求，就会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立。从孩子的终身可持续发展的角度来讲，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础。
三、扼杀了孩子的潜能
幼儿神经系统尚未发育成熟，幼儿教育“小学化”会强制性延长幼儿学习的专注力，增加幼儿神经系统的负担，长此以往，必然会阻碍幼儿神经系统的正常发育，严重影响幼儿身心的健康发展。
对于幼儿教育“小学化”这种急功近利的错误教育倾向，我们必须采取措施加以防止和纠正：
一、切实转变教师观念、提高师资水平
幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育“小学化”倾向显得尤为重要。要通过开展教育思想讨论这样的活动，提高教师的专业知识水平，明确幼儿园要以游戏为基本活动，幼儿通过游戏获得知识和经验以及各种能力的发展；尽可能将教学活动游戏化，将教学和游戏以互为补充的形式结合起来；教师要以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交往，关注他们的表现，体察他们的需要，形成合作式的师幼互动。
二、开展家长教育活动、纠正家长认识偏差
家长对幼儿教育尤为重视，但是这种重视普遍表现盲目，他们把字是否教得多、幼儿是否会计算作为评价幼儿教师的标准。因此，幼儿园应重视对家长宣传幼儿教育理论，通过开展多种形式的家长教育活动，使家长了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，掌握一些基本的幼儿教育方法。除此之外，幼儿教育者还要做好家访工作，使家庭教育与幼儿园教育尽量保持一致。前苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾说过：“教育过程中要充满爱和期待，如果把一份爱心放在家访中，就会取得意想不到的效果。”的确，家访在增进幼儿园和家长的沟通中起着非常重要的作用，通过家访，可以从更细致的方面纠正家长对幼儿教育的认识偏差，使家长充分了解幼儿园的教育观点和教育方式。
三、正确利用相关文件、回归幼儿教育本位
教育部网站公布的《3~6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，同时针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导和建议。根据指南，我们应该做到以下几点：
（一）、遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，禁止“拔苗助长”式的超前教育。
（二）、关注幼儿身心的全面和谐发展，注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展。
（三）、尊重幼儿发展的个体差异，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿向更高水平发展。
幼儿教师必须正确理解并利用好相关示范文件，根据当前幼儿教育工作的实际，有效解决幼儿教育“小学化”倾向的问题。
总之，幼儿教育“小学化倾向”在较短的时间内还会继续存在，但相信只要我们认清和了解其不良影响和弊端，并采取切实有效的措施，多管齐下，端正教师思想，纠正家长观念，正确理解并利用好相关示范文件，我们就一定会有效地防止与纠正幼儿园教育“小学化”倾向。