宁丽
辽宁省朝阳市建平县第一小学
摘 要：小学生在成长过程中，接触到的汉字越来越多，不断地对汉字产生新的认识。汉字的学习在小学低年级阶段是非常重要的。小学低年级时段是认字的基础时间，只有做好基础上的铺垫，才能将语文识字教学开展得更远，各个学校也一直在努力提升小学生识字教学质量。识字量的多少直接影响当前小学低年级学生的阅读范围。因此教师应加强学生识字能力的教学，但在目前教育中，存在着目标被忽略、方法单一，效果不明显、学生运用能力低等现实问题。教师要针对这些问题，根据汉字规律开展识字教学，运用多种教学方式以激发学生学习兴趣，并联系生活中的实际案例学以致用，以有效提高小学低年级识字教学的效果。
关键词：语文；低年级；识字教学
识文断字是小学生语文教学的重要内容，也是制定小学语文课堂教学目标的中心思想。在新课程改革趋势下，各省市积极响应教学改革的号召，在教学方法、教学内容以及教学形式等方面做出了较为明显的改变，力图培养学生的综合素质，提升学生学科核心素养。识字能力作为小学语文学科核心素养的重要内容，是小学语文教师课堂教学的重点，为此，小学语文教师可将识字教学与主题阅读教学相结合，促使学生在主题阅读中学会识文断字的方法。
1 在“猜谜语”主题阅读中提升小学生识字能力
在“猜谜语”主题阅读中，小学语文教师应结合小学低年级学生的生理以及心理发展特点，选用象形文字，在识图认图的教学过程中，提升小学生的识字能力。具体来讲，小学语文教学可将日常阅读中的出现的生字或者生词“象形化”，之后在黑板上或者多媒体中显示象形文字的特点以及象形文字与现代文字的演变过程，引导学生“猜”象形文字与现代文字的对应关系，从而使学生在动态图像认知训练中提升识字能力，同时使得识字过程丰富有趣，下面举例进行说明。
在学习《咏华山》古诗内容时，诗文中出现了类如“天”“日”“山”“云”等意象，此类字词也是小学生在本节课学习过程中必须掌握的生字生词。为了提升学生的识字效果，小学语文教师首先应要求学生熟读并背诵古诗内容。由于此阶段学生的年纪较低，知识水平差，语文教师应领读朗诵，促使学生更好地记忆本篇古诗内容。其次，小学语文教师在讲解生字生词时，可在黑板上画出“天”“日”“山”“云”等生字的象形文字形式，引导学生猜测此类文字与古诗中文字的对应关系。特别要注意的是，小学语文教师必须将此类象形文字描画地清晰些，如果板书无法展现具体的象形结构，应及时借助多媒体资料，演示相关的文字演变过程。最后，教师应将字音与字形相结合，多角度训练学生识字能力，将动态图像与静态文字联系在一起，活跃课堂授课氛围，优化小学生识字效果。
2 在“儿歌朗诵”主题阅读中提升小学生识字能力
儿歌朗诵法在小学生识字教学中应用较为广泛，主要突出儿歌在识字记忆口诀方面的作用，提升文字“拆解”过程的教学效果。具体来讲，小学语文教师应选择合适的儿歌主题，并将个别难点生字生词内嵌于儿歌中。儿歌的来源可为教育教学类书刊、网络资源或者教师自行编写等，在选择儿歌资源时切记应符合低年级段的儿童的学习思维特点以及发音特点，确保内嵌在儿歌中的生字生词发音准确，区别明显。
例如，小学语文教师在讲解“弯”字的发音以及笔画顺序时，可编写“一点一横长，两竖中间藏，左一点，右一点，弓字在下方”的儿歌内容，尽量保证儿歌尾音押韵，平仄对其，朗朗上口。又如在讲解“夜”字的字形特点时，小学语文教学可使用“一点一横藏个人，一点掉入一反文。
深秋送爽星满天，夜色魅力多迷人”的儿歌内容，突出文字的结构特点，同时将文字与具体的景色相融合，通过在儿歌中构造“画面感”，使识字过程“声色俱全”，以此提升小学生的识字能力。小学生有时很难准确区分形近字，对于一些偏旁部首的记忆较为模糊，此时小学语文教师可借助儿歌突出不同文字的特点，强调不同文字的差异性。例如，在讲解“籍”与“藉”时，很多小学生往往会把“书籍”词语中的竹字头儿写成草字头儿，此时小学语文教学可编写类如“依耒记住昔，竹下看书籍”的儿歌内容，进而突出字形的特点，通过联系具体的读书场景，促使学生形成图像化记忆。再比如，讲解“巳”“己”“已”三个字的区别时，语文教师可利用“巳封己不封，已字半当中”的儿歌内容，帮助小学生区分此类生字，提升小学语文识字教学的整体效果。
3 在“趣味故事”主题阅读中提升小学生识字能力
通过阅读趣味故事，小学语文教师可引导学生主动思考不同字体在字形以及字音上的联系与区别，并且在故事的形象、趣味的表述中，可使小学生形成立体的感官印象，强化对生字生词的记忆。小学语文教师在选择具体的趣味故事时，不应将故事内容讲解得过于繁琐，应选用特点突出、脉络清晰的趣味小故事，但同时应保证故事具有“新鲜感”，进而激发小学生的阅读兴趣，使其关注故事中的字音读法以及字形变化，下面举例进行说明。
例如，教师可讲解古代三国中曹操修缮花园门的趣味故事，在讲故事过程中提问学生曹操在花园门中题写“活”字的原因。在学生稍加思考后，教师可告诉大家原因是曹操对花园门的大小不满，觉得花园门太宽，要求工匠将花园门修整得小一些。借助此类趣味故事，小学生可深切感受字词的形体特点，并可在一定程度上理解生字的真正含义，从而提升识字能力。
4.有效提升低年级识字教学质量的策略
4.1根据汉字规律进行识字教学
在汉字的教学中，学生学习兴趣的高低不能决定汉字学习的最终结果，识字教学模式受学生欢迎的程度，才能保证识字教学中的识字成果。不同识字教学方式带来不同的识字成果。中国汉字博大精深，汉字也拥有其特别的一面，每个汉字代表不同的含义，但是每个意思相接近的汉字都有共通之处。
4.2多种教学方式激发学生学习兴趣
中国汉字具有其独特的形式，能够在读与写的过程中将其意思猜出来，每个汉字的组成都能通过意、形、声的方式将汉字进行猜测联想。但是在小学低年级阶段，学生对社会生活的情况不了解，不能把握运用每个汉字在意、形、声方面的能力，这时的汉字教学和学生认识汉字都是相当不易的，这就需要教师通过改变教学的方式将汉字教授给学生。教师通过不断地改变教学方式，观察学生对学习汉字的兴趣程度，来确定适合教学的方式，这样才能将教学难度降低。
4.3联系生活中的实际案例学以致用
汉字课堂教学与生活之间有着直接的联系，通过将课堂与生活中的事项进行紧密相连，才能将学生的生活经历引入到汉字的学习当中，通过生活经历将学生对汉字的认识进行加深，经过将汉字的本意进行深刻理解，才能通晓单个汉字或者是简单词组代表的含义，才能够在会说的前提下，对汉字进行写与读以及进行文字应用。
5结束语
总之，针对小学低年级段，语文教师在讲解生字生词时应借助不同的阅读题材，在各类主题阅读中提升小学生的识字能力。由于低年级段的小学生年龄小，知识水平差，此时语文教师可借助类如“猜谜语”“儿歌朗诵”或者“趣味故事”等阅读主题，提升课堂教学的趣味性，同时将生字生词融入具体的阅读主题中，突出生字生词的字形、字音以及字意，从而使小学生形成形象化的识字记忆，提升小学生的识字能力。
参考文献：
[1]唐国发.小学语文低年段主题阅读识字教学策略[J].读写算,2020(7):140.
[2]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊,2019(20):126.