高琳琳
大庆市直属机关第一小学校 黑龙江 大庆 163000
摘要：具备基本的自主学习意识与能力，并通过自身自觉能动性的发挥，主动参与知识的学习、积极进行问题的探究、切实获得认知的迁移，是新时代每一位建设者与接班人应不断强化的基本素养。而对于正处于认知起步阶段的小学学生来说，由于其知识积淀、认知能力、思维意识仍处于发展期、塑造期，以致以语文教学为载体，实现对学生自主学习能力的培养与塑造，显得更为必要。同时，在自主学习能力的驱动与引领下，学生学习语文的兴趣、热情也会得到全面调动，更利于对学生认知潜能的激活与综合素养的塑造。因此，教师在落实小学语文教学指导时，应以培养学生自主学习能力为导向，不断变革教学模式、科学设定教学活动、充分构建认知生态，从不同领域实施对学生自主学习能力的塑造。借助强化训练的实施，针对引导的开展，多元活动的驱动，促使学生在持久性、针对性、丰富性感知、体验、实践中获得自主学习能力的发展与提升。
关键词：小学语文；语文教学；学生；自主学习能力；培养
自主学习能力主要指以教师引导、学生参与为辅助，自觉、积极、主动开展知识学习与问题探究的能力。其对于学生终身学习意识的形成、全面发展的实现有着重要影响与积极作用。而且，在自主学习能力的驱使下，师生的课堂角色定位也会发生切实改变，强制灌输、被动接受的教学生态自会被打破，学生的课堂角色必将更加明确，更利于学生认知发展需要的满足。因此，教师在实施小学语文教学实践时，应以切实激发、调动学生的自主学习积极性与内动力为引领，借助各类针对性、实效性、多元性教学活动的构建，使学生在语文学习中敢于质疑、积极思考、勇于探索、主动参与，养成自主学习的意识与习惯。不断提升自身自主学习能力，为确保语文教学效能提升与学生认知需要满足而提供保证。
一、实施调控教学指导方式，强化对学生自主学习意识的培养
传统教学模式下的诸多小学语文教学活动开展，往往以教师的主观预设为统领，很多教学内容的呈现、教学素材的引入、教学活动的开展，与学生认知特性背离甚远，且严重制约了学生认知发展。而为了实现对学生自主学习能力的培养，教师应加强对教学策略、手段、方式的优化，使学生真正成为语文学习的主人，并能够按照教师指引，积极参与至学习活动的各个环节，为自主学习意识培育提供保证。同时，教师还需要就教材中所对应的趣味性、创新性、探究性学习内容予以加工、整合、细化，并灵活呈现于不同教学环节，让学生在自主探索与体味中感知语文学习之魅力，实现对于自身自主学习意识的培育。例如，在开展《少年闰土》教学时，教师可以将课文中所涉及的捕鸟、瓜地刺獾猪的情节予以延展，利用多媒体图画或者视频的方式投射至学生视域，并组织学生结合课文内容开展品味，在好奇心的驱使下激发学生的自主学习欲望。通过对教学方式的变革与创新，让学生深入领悟语文之魅力与价值，逐步获得自主学习能力的发展。除此之外，教师还需要科学设计一些针对性预习、反思、互动活动，组织学生开展自主学习，在“学”与“思”的关联中不断强化学生的自主学习能力。
二、切实构建宽松课堂生态，强化对学生自主学习欲望的激发
众所周知，受到自身年龄、性格、思想、意识等因素影响，以致小学阶段的学生思维比较活跃，好奇心、求知欲比较迫切，其更乐于在受呵护、被关注中获得认知夙愿的释放。
因此，教师应该以营造宽松、和谐、民主、愉悦的课堂氛围为抓手，多关注不同学生在课堂学习中的表现与反应，并给予必要的鼓励、肯定、指导，让学生感受到源自教师的温暖与关爱，进而积极、主动、勇敢将自己对学习内容的理解、认知、思考等反馈于课堂，和教师一起争辩、与同学一起研讨，并能充分发挥自己的想象与联想，对于同一知识、问题、内容提出不同的意见与想法。同时，对于学生学习过程中的问题与不足，教师也应该给予更大宽容，尽量设身处地站在学生角度来看待其所犯的错误，在指导中做到态度温和、语言诚恳。慢慢的，学生的学习自信也会逐步建立，其自主学习能力的培养也会更加充分。例如，在开展《坐井观天》教学时，教师可以让学生用白纸卷成一个小筒，闭上一只眼睛，仰起头另一只眼睛透过小筒向上看。并设问：请问大家看到了什么？接着，让学生拿下纸筒，张望窗外，继续追问：此时，大家又看到了什么？这时，学生纷纷说自己看到了魅力的花朵、蔚蓝的天空、碧绿的树叶等。在宽松而和谐的教学氛围内，开启课文内容学习，实现对学生自主学习欲望的激发。
三、充分开掘各类教学素材，强化对学生自主学习需要的满足
生活是语文的源泉，语文是对生活的抽象。现实生活中的很多事物、素材、资源等，都可以作为小学语文教学中培养学生自主学习能力的有效元素。因此，教师在平时的教学中，应该结合具体教学内容与学生认识现状，加强对生活现实元素的开掘与整合，并将其借助各种途径灵活衍射至学生认知视域，以带动学生学生在多元化、丰富性学习体验的引领下开展自主学习，塑造自主学习素养。另外，教师也要加强对学生搜集、整合、加工、利用生活现实资源能力的培养，鼓励学生针对自己学习中遇到的困难、存在的问题等，自主借助工具书、网络资源、媒介素材等探寻解决途径，于无形之中落实对学生自主学习素养的塑造。例如，在开展《太阳》教学前，教师可以设置自学任务，由学生在课外自主搜集与“太阳”有关的素材与信息，并对于予以加工，在课堂进行反馈、展示。而在教学中，教师则可以利用多媒体等辅助素材，组织学生近距离了解“太阳”对人生生活的作用。最后通过对教学内容的延展，设定以“太阳”为话题的习作训练，让学生就自己的对“太阳”的了解通过写作的方式予以表现，从不同领域实现对学生自主学习能力的培养。
四、结论
总之，小学学生自主学习能力的培养与内化，需要在循序渐进式指引与潜移默化式带动下方可实现，且必须在长时间巩固、持续性强化中慢慢确立。因此，教师在设计小学级语文教学活动时，应该以加强学生自主学习能力培养为导向，不断变革教学模式、灵活创设教学情境、有效变革教学策略，多为学生提供自主探索、实践、参与、互动、协作的机会，将学生引入更为宽泛的认知视域，以促使学生在自主学习、自主交互中逐步拓宽学习路径，全方位、多视角获取语文素材、提升学习能力、养成良好习惯、获得更好发展。通过自主学习能力作用的发挥，切实开掘自身认知潜能，充分塑造语文综合素养，为人生发展奠基，为高效学习助力。
参考文献：
[1]刘莉平.小学语文教学中学生自主学习能力的培养探讨[J].东西南北,2019(18):247.
[2]张秀芬.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].宁夏教育,2019(09):47-49.
[3]闻景和.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].小学时代,2019(24):23-24.
[4]甘莲善.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年,2019(23):55.