王蒙鹿
河南开封市金明小学 河南开封 475000
摘要：随着我国新课程教学改革的不断推进，素质教育理念逐渐深入到各个阶段的教学过程之中。在小学语文教学中，培养学生的语文核心素养也引起了越来越多语文教学工作者的高度关注。为此，本文主要探究在核心素养背景下，开展小学语文阅读教学的有效策略，希望能够为广大小学语文教师提供思路和参考。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略分析。
引言：在小学语文教学过程中，语文阅读是学生学习语文的重要基础，同时所有学科的学习也离不开学生的阅读水平和阅读能力。语文阅读能够帮助学生学会读书和理解，拓宽学生的认知视野，逐步培养学生收集、整理信息的能力，同时还能够提升学生的思维品质，帮助学生获得审美体验。但是在新课程教学改革素质教育背景要求下，语文阅读教学不仅要求学生能够理解文章含义，还要求学生通过阅读提升自身的语文素养，在阅读教学的过程当中提高学生的阅读理解能力，同时通过阅读教学对小学生进行思想上的熏陶以及情感上的培养。但是经过实际的教学实践调查可知，当前小学语文阅读教学的现状不容乐观，大部分教师受到传统应试教育的影响，只注重讲解基础知识、渗透阅读技巧，但是却忽视了对小学生语文素养的培养。因此，语文教师必须要结合小学生核心素养发展的需求，逐步转变语文阅读教学的形式和内容，在阅读中培养学生的语文核心素养。
一、借助阅读工具，营造阅读环境
在小学语文阅读教学中，学习环境是一个重要的教学因素。良好的阅读环境和氛围的创造在一定程度上能够直接影响学生的阅读效果，对学生的情感起到一定的熏陶作用，给予学生心灵上的启迪和思想上的顿悟。与此同时，创设阅读环境也能够有效的补充阅读教学资源，为小学语文阅读教学提供帮助。其中，多媒体现代化教学设备应用的越来越普遍，其形式生动、形象以及材料、范围丰富的特点更加符合小学阶段学生的学习特征，学生们能够自然的沉浸在学习氛围之中，通过多媒体的辅助加深学生对阅读材料的认知与理解，同时拓宽课堂教学的内容，开阔学生的视野，为学生营造一个合适的阅读环境，从而提高小学语文阅读教学的实效性。比如，在教学人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》这篇课文时，如果直接带领学生阅读这篇课文，那么学生很难深刻的理解和想象与秋天的图画有关的情景，因此不能够更加深刻的体会文章主旨和思想感情。此时，教师可以借助多媒体教学设备为学生呈现生动、多样的图片或视频，向学生展示有关秋天的图画，如火红的枫叶、金黄的麦田等等，让学生直观的欣赏各种各样的秋景，感受秋天的韵味，同时形成对秋景的理解。通过多媒体内容的展示，学生能够在阅读课文的过程中更加深刻的理解课文中的景物描写，同时体验到作者在课文中抒发的思想情感。同时生动、多彩的图片内容也能够加深学生对于知识学习的印象，促进学生对阅读的进一步深入，同时也营造了一个宽松、真实的课堂学习环境，通过借助阅读工具帮助学生全面、深刻的理解阅读素材，提升小学语文阅读教学的有效性，同时有助于完善小学生的语文核心素养。
二、拓宽阅读内容，激发阅读兴趣
在小学语文阅读教学中，阅读教学效果不乐观的重要原因就是学生缺少进行自主阅读的兴趣和热情，这不仅与教师的教学方式有关，也和阅读内容有很大的联系，阅读材料不符合小学生的阅读特点，也无法激发学生阅读的兴趣。
小学阶段的学生好奇心强、活泼好动，更喜欢一些科幻、故事类的阅读材料，语文教材当中的阅读素材数量、篇幅有限，不能够满足学生的个性化阅读需求，因此不能有效激发学生主动阅读的欲望，面对这种情况，语文教师必须要认识到拓宽阅读材料内容的重要性，积极的丰富学生阅读的内容和范围，结合学生的个性特点和兴趣爱好给学生提供他们喜闻乐见的阅读资料，这样才能够吸引学生的注意力，引导学生将精力专注于阅读当中，完成自主阅读和探究过程，培养和发展学生的语文核心素养。比如，针对喜欢阅读故事、童话类书籍的学生，教师可以给他们推荐《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《严文井童话》等书籍；面对喜欢科幻类、探险类书籍的学生，教师可以给学生推荐《十万个为什么》、《洋葱头历险记》、《魔法学校》等阅读书籍。这些书籍十分适合学生的个性化阅读需求，更能够激发学生主动阅读的兴趣，小学生们会自然而然的投入到阅读过程中。由此可见，通过丰富阅读范围和材料，有效地调动了学生阅读的积极性，同时引导学生自主阅读，逐渐发展了学生的阅读能力，完善了学生的语文核心素养。
三、丰富教学形式，提高阅读效果
在小学语文阅读教学中，为了贯彻以学生为主体的教学思想，突出学生的主体学习地位，摒弃传统教师为本位的教学理念，充分调动学生的主观能动性，教师必须要将课堂主导权交还给学生，要及时给学生提供和创造自主学习和探究的平台，鼓励学生通过自主思考和独立探究完成对知识的学习和体验过程。其中，小组合作学习就是一种行之有效的教学手段。在语文阅读中，学生以小组合作形式进行阅读和思考，不仅能够相互学习和借鉴阅读思路，同时还能够共同交流与分享阅读心得，同时与其他学生之间建立一个和谐、融洽的关系，营造一个宽松、舒适的学习环境，让学生在小组合作中自由展示，共同交流与讨论学习、阅读的方法，最终在体验式学习的过程中提高阅读效果。比如，在教学人教版小学语文五年级下册《草船借箭》这课内容时，教师可以组织学生以小组合作的形式阅读，然后整理出事情发展的顺序，实现对课文的阅读和理解。在小组合作中，学生之间会相互交流与讨论，每位同学也会大胆说出自身的想法，阐述自身的认知，锻炼了自身的语言表达能力；与此同时，有些同学还可以听从其它同学的想法和见解，完善自身的认知结构。通过小组合作学习，每位同学都能够对课文内容进行掌握和了解，提高了自身的阅读能力，最终总结出课文中事件发展的顺序：“立下军令状——巧妙安排——草船借箭——如期交箭”，实现对课文的有效阅读。同时，小学语文阅读课堂教学的氛围也变得更加和谐、宽松，学生们在小组合作当中发展和提高了语文核心素养，学生的阅读效果也得到了进一步改善。
总而言之，在新课程教学改革背景下，小学语文核心素养的落实不仅是对小学语文教师的教学挑战，同时也是为学生适应未来社会发展和学习所奠定的坚实基础。只有在小学阶段就培养小学生的核心素养，才能够逐步发展学生的性格品质和综合能力。在小学语文教学中，语文教师要充分重视阅读教学对于培养小学生核心素养的重要性，创新阅读教学策略、更新阅读教学内容，全面激发学生的语文阅读兴趣，打造一个宽松、和谐的阅读氛围，进而逐步提高学生的语文阅读效果，发展学生的语文核心素养，实现小学语文阅读教学的有效性。
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