汤嵛晴
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：《语文课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面来设计教学目标，这就将语文学科的美育提到一个更高的位置，也对语文课堂教学的美育提出了更高的要求。教育学生如何感知美、理解美、鉴赏美、评价美、创造美，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想是语文教学的重中之重。
关键词：小学语文教学；审美教育；策略
1小学语文教学中实施审美教育的可行性
首先，小学语文新课程标准中明确指出“语文是一门人文性特征明显的学科，其中蕴含有非常丰富的人文教育资源”，同时鼓励小学语文教育工作者们积极挖掘语文学科中所蕴含的人文资源，对学生们进行审美教育的渗透。新课标的这一要求奠定了在小学语文教学中实施审美教育的可行性。其次，小学阶段的学生正处在三观塑造与初步形成的重要时期，在该时期对他们进行的意识与习惯等的培养都将对他们日后一生产生至关重要的影响。也正因为如此，在小学阶段对学生们进行审美教育，引导他们感受美、发现美、创造美，将使得他们形成良好的审美素养与能力，并推动他们在日后的学习与生活中也以积极的审美视角去处理问题。小学生的这一年龄段特征也决定了在小学语文教学中实施审美教育的可行性。最后，现代素质教育理念提倡实施审美教育，认为真正的审美教育应当是各学科教师将美学原则渗透于学科实际教学后形成的高质量教育，并鼓励教师们积极从自身的教学实践出发开展相关审美教育工作。在小学语文教学中实施审美教育可以说是充分迎合了现代素质教育理念的这一要求。
2小学语文教学中渗透审美教育的策略
2.1解析汉字，感受形体美
鲁迅先生曾指出：“中国文字具有三美，意美以感心、音美以感耳、形美以感目。”“形美以感目”道出了中国汉字独有的形体美的特点。汉字文化源远流长。教师深入挖掘教材中汉字的形体美，以形体之美展开审美教育，将审美置于具体、形象的汉字美之中，能使学生更加真切地感知、理解“何为美”，在建立健康的审美标准的同时，提高学生的审美能力。具体来说，中国的汉字之美体现在演变和书写之中，一方面，汉字的演变过程深刻展示了汉字形体所透露的自然、历史之美；另一方面，汉字的书写过程集中刻画了汉字形体的变化之美。教师在教学时，要将汉字演变与书写融入其中，让学生感受形体美的真意，从而培养学生的审美能力。例如，在教学“甫”字时，教师利用多媒体设备再现了“甫”字最初的样子—一块田地上钻出新芽，之后用视频展示了从甲骨文至现代汉字“甫”的变化历程。在生动、具体的画面中，学生发现、感知了汉字的形体美。再如，在教学“植”字时，教师利用多媒体设备一笔一画地动态再现“植”字的书写过程。伴随着书写解读汉字的疏密匀称之美，学生感受到了汉字形体之美。无论演变还是书写，学生在密切接触汉字时升华对美的认识和理解，提高审美能力。
2.2重视审美的中介—讲究教师美
教师要通过富有鼓动性激励性热情的语言，调动学生的学习热情，引导学生进行情感体验，丰富思维活动，帮助学生排疑解惑。教师要发挥审美中介的作用，运用优质教学语言，将语文中各种美的元素传递给学生。首先，语言美应做到知识性和情感性的完美统一。教师在对教材内容进行深入理解的时候必须把情感融合其中。如孙双金老师教学《邱少云》一文，在赞颂邱少云钢铁般的顽强意志时，用了这样一组声情并茂的排比：“石头是不动的，在烈火中邱少云像千斤巨石那样一动未动；石头是无声的，在烈火中邱少云像千斤巨石一样一声未吭；石头是坚硬的，在烈火中邱少云像千斤巨石一样刚毅顽强……”把师生们的情感一下子带进了那浓浓的战火硝烟之中，烈士高大刚毅的形象仿佛就在眼前。可见教学语言的波澜起伏能感染学生引起共鸣。其次，语言美应做到抑扬顿挫、绘声绘色。
教师应充分利用课文的情境性特点，通过描述、点拨、美读，引导学生进入意境。如教学《少年闰土》时，可给学生勾画：画面一：天空深蓝，圆月金黄，碧绿的瓜地旁，一个项戴银圈的少年轻轻向猹逼近，他手捏一柄钢叉，奋力刺去……画面二：下雪了，漫天雪花，一个少年扫出一片空地，撒下几把秕谷，用短棒支起一个罩子，棒上系一根细绳，远远地拉着，看见鸟雀来吃食了，只一拉，便罩着了鸟……教师从感性出发，短短几句就描述出一个英武机灵、活泼可爱的农村少年形象。学生心领神会了“我”初见闰土的深刻感受，以至于时隔三十多年仍有清晰的记忆。
2.3构建审美教学情境，培养学生感受美的能力
车尔尼雪夫斯基说过，美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现人格教育的目的。由此可知，在教学过程中创建审美教学情境是非常重要的。在构建审美情境时，教师可以利用现代信息技术来展开情境构建，借助其信息量大、内容丰富等优势，促进审美教育在语文课堂上的有效应用。因此在教学中，教师要发挥出多媒体的优势，并利用多媒体为学生营造一个更加真实的情境，使学生在真实的环境中感受美。以《悯农》教学为例，学生在学习过程中可能无法及时理解农耕的辛苦，这时教师可以在大屏幕上展示“烈日”“农田”“农夫”等图片，在吸引学生注意力的同时，引导学生体会农耕劳作的辛苦。又如，在教学《拉萨的天空》时，教师可以播放关于拉萨的照片，并配合西藏的儿歌，将学生引入情境中，让学生感受到文章中蕴含的美。在这一基础上展开教学活动可以使学生在感受到文章情境的同时，产生对自然美丽景色的赞美、欣赏之情，进而对生活产生积极的态度。此外，汉字也是我国文化的重要载体。在教学中，教师可以借助多媒体将汉字结构、字体的美展示在学生面前，引导学生从多个角度进行赏析，以推动语文教学活动的持续开展。
2.4课外延伸，拓展升华美
生活是语文的外延，语文离不开生活，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会……”语文课堂教学不能仅仅局限于课本，教师可以结合《综合实践活动》课程，开展一些学生感兴趣的实践活动，不仅可以激发学生兴趣，丰富学生的知识，开阔学生的眼界，还可以做到学科资源整合，达到培养学生审美能力和情趣的目的。教学《四季的脚步》一课，教师可以让学生走进生活，了解自己当下所处的是什么季节，判断的依据是什么，这个季节有些什么比较突出的特点。还可以搜集有关各个季节的图画、描绘四季的歌曲等，让学生感受四季的变化。把自己的观察所得记录下来，在课堂上进行交流，感受四季的美好，进一步感受我们的美好生活。再如《触摸春天》一文，文本文笔细腻，描写了一个盲童安静地在花丛中通过心灵来感受美好春天的故事，表达了她热爱生活、珍爱生命的思想感情。教师也可以引导学生道：“安静如此热爱生活，那么在我们的生活中，在我们的身边，有同安静一样也热爱生活、珍爱生命的人吗？他们又是怎样热爱生活的呢？”让学生走进生活，走向社会，发现生活之美。
3结束语
作为一名小学语文学科教师，我们也应当高度重视审美教育工作，并积极地想方设法在自身的语文学科教学活动中进行优质、高效的审美教育，这样我们才能在迎合审美教育这一现代素质教育理念发展趋势的同时，让学生更好地学习语文知识，树立更加端正的价值观念，进而朝着更好的方向进步与发展。
参考文献
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