孙存杏
扬州大学第二幼儿园
摘要：幼儿社会教育是现今学前教育中的一种课程教育法，幼儿社会教育是结合幼儿园实践与幼儿社会教育理论，专注孩子社会教育能力培养的实践与理论并重的课程。基于PCK理论下，明确课程内容，建立主题式教学方式是深化实施该课程构建的成效保证。
关键词：PCK；幼儿社会教育；主题式教学模式；探讨
社会教育，就是人格教育、做人的教育。在这里它是指导教育孩子的一个重要过程。中国有史以来就注重做人教育的良好传统，例如古代人首先需学做人，而后学做学问。事实上，幼儿社会教育的发展与形成和智育及体育相同，也是伴随国内幼儿园教育的诞生及发展不断兴起的。推动幼儿社会性发展是其社会教育的主要目标，同时也是其社会教育的核心内容。由此下文就“幼儿社会教育”课程主题式教学实践实施具体分析。
一、主题式教学方式的教学目标
教学目标是教学方式建立及开展的重心所在。幼儿社会教育课程主题式教学方式包括三维教学目标。专业知识目标：在实施主题式探究活动过程中，亲身感受孩子社会性发展的知识及孩子社会教育知识的形成流程，继而做好对关于主题式“幼儿社会教育”课程整体知识体制的构建，让大脑中的“教学法知识地图”更具稳固性与丰富性。专业能力目标：可按照头脑中的“教学法知识地图”科学规设且进行儿童社会活动，指导、观察、剖析孩子在活动中的行为，可对其社会活动实施相应评价。另外，在和其他人实施主题式活动探讨的交流合作中，不断了解发表观点及探讨问题的办法，可整体应用所学理论处理孩子社会性发展期间呈现的有关问题，进而学会学习，提升其处理问题的能力。专业态度目标：树立端正的幼儿社会教育观，系统意识到幼儿社会教育对孩子健康、审美、认知及身体发展的核心作用，及日常行为对社会性的密切联系[1]。另外，在和其他人合作实施主题式活动探究时，要养成通过端正的办法探索新知识的习惯，培养与人合作与沟通能力，规范好个人行为且予以孩子良好示范。
二、主题式教学模式主题内容的确定
主题式教学需以主题为核心展现的教学内容，幼师需结合主题实施教学活动。按照所提到的“幼儿社会教育”课程教学内容，依照逐层递进、循序渐进、环环相扣原则，重新规划不同主题。但是应该注意，“幼儿社会教育”课程中的主题不但包含以某一知识点为主的主题，还包含以单学科为主的单元主题。
三、主题式教学模式的实施
无论那种教学方式均附有其独到的操作工序，按照“幼儿社会教育”课程的特性，主题式教学的开展途径可分为以下几个流程：幼师按照主题提出附有指导性的问题及任务、小组讨论、集体讨论、归纳提升。为了提升课堂效率，幼师按照主题提出附有指导性的问题及任务与小组讨论两个流程需在课前做好。在实际进行中，幼师需按照每个主题内容所指的PCK要素，统筹安排与巧妙设计诸多可成效驱动及激起孩子长期参加主题式教学活动的对策及办法[2]。依照多年实践经验认为：首先，指向PCK有关学科知识(What)的主题，符合孩子先在网上学习平台自学，做好幼师设置的课前学习任务，随时和老师线上互动，课堂上老师按照孩子做好的任务状况及互动结果，通过讲授模式、案例剖析实施归纳。其次，指向PCK孩子社会性发展的知识（Who)的主题，除做好课前学习任务外，还应全面融合实践观察、案例探析等办法，辅助孩子探析及掌握儿童社会性发展水准[3]。最后，指向PCK社会教学策略的知识（How)，需通过模拟教学、案例探析、切实情境社会教育实践观摩、情境演示、幼儿园领域活动等模式，辅助孩子提高活动设计与实践能力。
四、主题式教学模式的教学评价
在这里教学评价指的是各种教学方式所特定的教学目标、做好教学任务的评估标准及评价办法等。“幼儿社会教育”课程主题式教学方式的教学评价需以“彰显实践性、专注能力培养、拓展专业视野、强化对理论知识的应用与了解”为核心原则，革新以往始终以应试为主的考核模式，把终结性评估与形成性评估有效融合，拓展评估主体[4]。根据课程教学目标，基于专业能力、专业态度、专业知识三个维度层面出发，通过教学实践评估、课堂随时评估、网络学习平台评估、学习成果评估、期末整体测评等诸多评估模式，对课程教学中各主题模块实施诊断性评估，需求从理论等层面客观评估孩子的学习效果。
结束语：
由此可知，幼儿社会性教学有它特有的模式与办法，并且又能以五大领域内容与教育目标为媒介，彰显孩子社会性教育内容，进而反映出孩子亲近自然、社会及同伴间的合作与沟通交流，人与人之间的帮助及同情等思想，同时也涵盖了踊跃向上的道德情操教养与社会价值。
参考文献：
[1]周平.基于PCK的"幼儿社会教育"课程主题式教学模式探讨[J].戏剧之家,2019(5):176-177.
[2]梁梦婷.浅谈幼儿园教育与家庭教育、社会教育的契合点[J].求知导刊,2020(18):12-13.
[3]许敏赡.试析当前我国幼儿社会教育的发展现状[J].意林·儿童绘本,2020(45):89-90.
[4]邓艳华,林祥春.农村幼儿园社会教育课程实施现状调查与分析[J].教师,2019(8):80-82.