李明剑
河北地质大学 云南省鲁甸 657100
摘要：随着经济社会的进步，人们的思想也发生了转变，逐渐开始重视孩子的学前教育。幼儿园的孩子们正处于学习阶段的启蒙时期，他们的各种能力还在初级的形成阶段，如何有效培养幼儿园孩子们的综合能力，是幼教工作者在执教过程中需要关注的重要问题。本文主要基于幼儿的语言能力、审美能力、合作能力、自我评价能力、想象力与实践创新能力培养，做出了详细的分析探讨。
关键词：幼儿教育；能力；策略；培养
幼儿教育是我国基础教育的重要环节，主要起到启蒙教育作用。根据教育心理学家的实验与研究证明，3至6周岁的幼儿具有非常强的可塑性，因为他们正处于教育启蒙的黄金期，是幼儿人生发展之旅的奠基阶段。因此，在幼儿时期要除了要对他们进行文化知识与素质技能的培养，还要积极培养幼儿的语言交际能力、思维能力、审美能力以及创新能力等多种能力，促进幼儿的全面健康成长。
一、幼儿初步交际能力之语言能力培养
语言是人们进行交际的重要工具，语言交际能力是人们开展日常生活、学习所必备的一项基本能力。在幼儿教育阶段，幼儿教师应该重视培养孩子们的语言交际能力。根据学龄前幼儿的语言规律，结合科学合理的语言训练，创设和谐融洽的语言交际环境，培养他们形成良好的说话习惯，促进其语言水平的提升。由于每个幼儿的家庭生长环境不同，他们在兴趣、爱好、性格、特点方面差异性比较大，有部分幼儿由于性格开朗，对语言学习持有较高的兴趣，而还有一部分幼儿性格内向、害羞，畏惧在人多的时候发言。因此，幼儿教师应该掌握孩子们的个性差异，通过语言环境的创设，调动他们的语言学习积极性，特别是那些害羞性格内向的孩子，要给其创造更多的语言表达机会。幼儿教师要善于通过多种活动的组织，培养孩子们的语言表达兴趣，促使他们乐意运用语言来跟别人交流，并逐渐形成累积运用语言的经验，在不断的锻炼中，让他们形成初步的听说能力，进而从深层次上学会交往的技能，有效提升幼儿的语言表达能力。
二、幼儿美术教育之审美能力培养
人类天生就具备对不同颜色的视觉辨认能力，当儿童进入幼儿园之后，他们的认知不断发展，并能将自己熟悉和喜欢的事物在画面中指认出来。通过画画，幼儿可以将自己本心所想，自发地、顺其自然地画出来，这些画是不受任何条条框框限制的。很多家长让自己的孩子学习儿童画，也主要是想培养其审美心理以及开发潜在智能，形成初步的观察力和审美能力，为孩子创造性思维的开发与发展打下基础。幼儿园的孩子大多在3到6岁之间，他们的观察力正处于迅速发展时期，开展幼儿美术教育，幼儿教师要让幼儿学会观察，即学会选择观察的时间、地点、观察物、如何观察等。通过对事物细心的观察，让幼儿逐渐掌握观察的方法与技巧，培养他们从不同的角度去观察事物，并将其画出来。美术教育作为一个细致的教育活动，除了需要幼儿细心的对事物观察，还需要细心谨慎地进行画面构思、加工润色。因此，通过幼儿美术教育，可以帮助幼儿获得初步的审美体验，有效培养幼儿的美术欣赏能力。
三、精心设计游戏之合作能力培养
根据幼儿的实际认知水平，与其年龄特点、兴趣爱好相结合，幼儿教师可以精心设计合作性游戏，也就是说，需要群体合作才能完成的游戏，比如“毛毛虫游戏”。
游戏的流程是这样的：幼儿教师先将班上的孩子们分成四组，并面向老师排好队、站好，游戏开始的时候，每个组的孩子要紧紧的贴在一起，并蹲在地上，毛毛虫的身体不能断开，当每个组的最后一个孩子超过终点的时候，比赛完成，最先完成毛毛虫游戏的小组就是第一名。这个游戏结束的时候，孩子们的游戏表现都比较好。这时候幼儿教师可以告知幼儿，让他们明白个人的力量是渺小的，如果大家共同合作，劲儿往一处使，就容易取得成功，这就是合作的意义，让幼儿初步形成合作意识，并体验与他人合作的快乐，掌握合作技巧，形成团队精神。
四、形成良好认知之自我评价能力培养
幼儿时期的孩子年纪比较小，他们主要是靠别人的评价来完成自我认知。幼儿教师在平时的教学活动中表现出来的态度以及行为举止，都会对幼儿的心理产生很大的影响。基于此，幼儿教师要给幼儿树立良好的榜样，并对幼儿做的事情进行语言性鼓励，他们在充满自信的情况下，坚持把事情做完。可以通过“你肯定行”、“你再试试”等暗示性语言，帮助孩子不断的去克服困难，进而取得最后的成功。很多幼儿在进行自我评价的时候，经常带有主观情绪，教师要在平时的幼教工作中，对孩子表现出来的积极行为做出肯定和鼓励，让他们更加客观的认识自己和评价自己，让他们明白什么才是正确的评价标准，进而逐渐学会客观的评价自己，了解自己，为以后的不断进步而努力。
五、插上想象翅膀之想象能力培养
著名的科学家爱因斯坦说过，想象力远比知识更重要。因为在特定的时期内，学习到的知识总是有限的，而丰富的想象力可以突破知识的限制，从已知想象未知，从有限的事物想象无限。幼儿园的孩子们对于这个世界，充满着各种匪夷所思的想象。比如幼儿面对一个布偶，会想象自己是个医生，正在给他细致的检查身体，或者想象自己是他的爸爸妈妈，正在给他穿衣服；当他们拿起竹竿放在胯下时，就以为自己骑着一匹马，在草原上驰骋，等等。幼儿教师要与孩子家长多沟通和交流，在平时教学中或者家庭教育中，多让孩子听听故事，并引导孩子讲故事，尤其是自编故事，促进幼儿的创造想象能力发展。幼儿教师还可以在日常教学过程中，多组织形式多样、丰富多彩的活动，逐渐扩展幼儿的眼界，丰富他们的经验，为其提供自由想象的空间，给幼儿的想象插上翅膀，任由其在自由的广阔空间中飞翔。
六、寓教于乐之实践创新能力培养
幼儿教育的开展，不应只停留在传递型教育方面，而是要让教育更具创造性，换言之，不要只根据社会已经形成的观念、知识、技能给幼儿提供教育，而是要通过特定的游戏活动，寓教于乐，给他们创造自我探索的机会，逐步引导他们去思考，进而创造性的去解决问题。在这个过程中，幼儿会感受到学习具备的真实意义，体会到探索的乐趣，体验成功的快乐，并将其求知欲望与探索热情充分地调动起来。幼儿时期的孩子具有非常丰富的创造因素，他们对于周围社会生活现象，有着无可遏制的好奇心，这种好奇心是引导其创新能力发展中，不可或缺的诱发性元素。因此，在开展幼儿教育过程中，幼儿教师要懂得如何巧妙点燃孩子灵感创新的火花，让他们在活泼好动中放飞思想，创造智慧。
七、结束语
综上所述，在幼儿教育新课程理念中，能力因素是其核心思想，也是一个人适应现代社会发展能够安身立命的根本。因此，着眼于幼儿的综合能力培养，具有“功在当代，利在千秋”的长远意义影响。作为幼儿教师，应该努力优化教育培养方式，立足于幼儿的多种能力培养，与幼儿家长勤于沟通，促进家园合作，共同进步。
参考文献：
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[3]王磊.幼儿教育中的语言表达能力的培养措施[J].新课程.2020,(30).
李明剑（工作单位：云南省昭通市鲁甸县 ?云南昭通?657100）
李明剑（1989.11），男 回族，云南昭通鲁甸人，中小学一级教师，从事学前教育研究
毕业院校：河北地质大学