胡佩芳 周丹
无锡市惠山区钱桥开心宝贝幼儿园
摘要：幼儿具有着无限的可能与潜能，因此，在幼儿美术的教学中，各教师就应该将幼儿的创造力培养列为首要教学任务。另外，幼儿在学习中常会对有趣的事物产生更大的偏爱，据此在创造力的培养过程中，为使幼儿能够产生主动学习的欲望，各教师还应该科学的利用趣味美术的方法，以更易吸引幼儿兴趣的方式，用寓教于乐实现幼儿创造力的快乐成长。
关键词：趣味美术；幼儿教育；泥工教学
一、引言
在幼儿教育里，充分利用课堂教学机会，合理根据幼儿心理特点，以趣味的形式唤起幼儿创造力的成长，对幼儿的发展而言事关重要。但是，受传统教育理念的影响，当今的幼儿教育里仍有许多弊端，像教学内容枯燥无味、教学方式缺乏变化等等，这些问题的出现极容易抑制幼儿创造力的发展。为解决教学中的各类问题，各幼儿教师就应该根据现阶段的科学教育理念，用儿童化的语言、情景式的体验及教育性的欣赏，让幼儿在快乐的环境里尽情享受美术，在科学的欣赏里充分获得知识底蕴。
二、幼儿美术教育存在的一些问题
在现阶段的幼儿教学中，一些教师的教育理念过于陈旧，他们常会将教学重点放到幼儿的学习结果之上，相应的就忽略了幼儿学习的过程，于是，在这些教师的课堂里，幼儿如创造力、想象力等技能就很难得以培养【1】。另外，还有一些教师的教学方法不够科学，其在教学时更热衷于使用填鸭、呆板的教学模式，并没有注意到幼儿兴趣所在，在这样的课堂里，幼儿很容易产生反感的情绪，也就是说，这些教师没有真的注意到趣味教学的重要性。
三、趣味美术中泥土课的教学策略
（一）儿童化的语言
在幼儿课堂里，教师面对的是一颗颗充满了童真的稚嫩小脸，若教师的语言过于专业性、成人化的话，不仅不利于幼儿理解，而且不容易让幼儿产生兴趣【2】。因此，在幼儿美术课的教学中，教师们就应该学会使用儿童的语言，以孩子们的方式与幼儿进行美术创造，以此让幼儿在敢想、敢做、敢说的氛围里，得到创造潜能的充分发挥。像在以“饼干”为主题泥土课中，以往幼儿们捏出来的饼干总是中规中矩，没有创意，为充分发挥幼儿想象力，教师就可以用儿童化的语言将幼儿们带入到一个童话的王国，如教师可以用“咚咚咚，哎？是谁来了？原来是我们的好朋友小兔子啊。
小兔子，小兔子，你来干什么呀？你的肚子怎么咕噜咕噜的叫呀？原来小兔子是饿了啊，没有关系，我们可以为你做一些香喷喷的饼干吃”做为情景导入；然后以教师示范的方法通过对泥土的搓、团、压，做出一些样式奇怪的小饼干；随后，教师就可以引导幼儿“你们看老师做的饼干漂不漂亮？你们能不能为小兔子做出更好看的饼干？”，在这样的引导下，幼儿自然会产生跃跃欲试的心理，于是一系列充满了想象力的小饼干就在孩子们的手中诞生了。
（二）游戏式的体验
爱玩对于孩子来说属于一种天性，很多孩子可能在学习中没有太大的专注力，但是在玩游戏时就会充斥着无限的精力，若教师们能够将幼儿的精力从课外的玩耍转移到课堂的学习上来的话，那么幼儿的创造力就一定能获得更理想的成长。基于此，在幼儿美术课的教学里，教师就可以借助趣味的游戏，让幼儿在玩中真正产生美术学习的兴趣，真正掌握美术课堂的知识。如在带领幼儿学习团圆这一泥土技能时，教师就可以借助“过家家”游戏:首先，设置游戏背景“糖葫芦店”，并让小朋友担任新手店员，教师担任店长进行过家家游戏；其次，教师拿来“糖葫芦”的原料——油泥，并为“小店员们”讲解油泥的特性；随后，教师示范团圆（将小油泥块放在一只手的手心，另一只手压在小油泥块上用转圈圈的方法，把小油泥块变成球形）、串小圆球（用塑料管将团好的小油泥块串起来）的具体方法；之后要求幼儿发挥想象制作出更能吸引顾客的糖葫芦，在幼儿制作完成后，教师还可以用此为道具进行“糖葫芦买卖”的趣味游戏，以此真正实现玩中有学、学中有玩。
（三）生活性的欣赏
在幼儿教育中，为孩子们普及一些文化常识与生活知识，可以帮助幼儿找到创造的源泉。在这一方面，多媒体技术以其新颖、生动的优势极易唤起幼儿的欣赏兴趣，因而，在知识普及的过程中，教师就可以借助有趣的多媒体技术，以生活性欣赏的方法，让幼儿在鉴赏中进行有意义、有文化的创造。如在端午节来临之际，教师就可以先利用多媒体技术播放屈原的动画以及人们在端午节赛龙舟、吃粽子等风俗的图片，并结合动画、图片内容为幼儿讲述端午节的故事，以此在传播传统文化的同时，唤起幼儿的民族情感；在幼儿欣赏以后，教师还可以让幼儿结合生活说一说自己吃过的粽子，以此建立美术学习与日常生活之间的联系，利用幼儿的生活经验唤起幼儿表达的意愿；随后，带领幼儿用彩泥、彩带制作一些好看的粽子送给自己的爸爸妈妈，以此在教授幼儿泥土技能之余，培养幼儿对父母的感恩心理，其中，在幼儿制作粽子的过程中，教师可以用“你觉得什么形状的粽子最好看？你希望粽子是什么馅的？”等问题，鼓励幼儿发挥想象做出属于自己的粽子。
四、结束语
总之，种种实践证明，利用趣味美术促进幼儿的创造力成长是幼儿教育中一条可行的教育路径，因此，各幼儿教师就应该充分挖掘美术学习中的趣味元素与创造元素，以此增添课堂内容与学习色彩，继而使美术课程真正成为幼儿成长中的“自助餐”。
参考文献：
[1]赵静静. 从创意到趣味加强学前儿童美术培养[J]. 中国新通信, 2020, v.22(16):223-223.
[2]黄淑凤. 趣味美术教学促进幼儿创造力培养的实践性研究[J]. 课程教育研究, 2019(23).