陈月娥
福建省南安市长福小学 福建泉州 362302
摘要：生活化教学作为数学教学中的一种有效的教学手段得到了众多师生的认可。但是有些小学数学教师在教学中对生活化教学的解读上还存在一些误区，导致数学教学生活化实施中出现了一系列的问题。本文对小学数学生活化教学的误区进行了分析，提出了小学数学生活化教学的策略。
关键词：小学数学；生活化教学；误区；应对策略
引言：
随着生活化教学优势的日益显露，生活化的教学方式被广泛应用于小学数学教学中。生活化教学方式的应用，将学生熟悉的生活体验与数学知识的学习联系起来，降低了学生知识理解的难度，深化了他们对知识的理解。而且生活化的教学方式引导学生用数学的眼光去看待生活中的事物，能够激发学生的好奇心，让学生真切的感受到数学知识对生活的意义，从而让他们更加努力地学习数学知识。
一、小学数学生活化教学的误区
1、举例不当
小学数学生活化教学的目的是为了通过生活实际事例的引入激发学生的兴趣，帮助学生树立用数学思维观察生活的意识，让他们体会到数学知识的价值并形成基础的数学素养。新课改仍有些教师在教学中对生活化教学的理解出现偏差，导致小学数学生活化教学出现了误区。有小学数学教师对生活化教学缺乏准确而深刻的认识，而将一些不合理的生活事例引入到数学教学中。这样的教学不但达不到激发学生学习兴趣的作用，反而违背生活化教学的根本目的，增加了学生的学习负担。小学数学教学生活化根本目的是激发学生的学习动机，让教学达到事半功倍的作用。但有些小学数学教师在教学时没有考虑学生的生活环境，而引入了一些脱离学生实际，让学生无法理解的生活事例。如有些教师在进行百分数的教学时，为学生引入了小明爸爸为小明存了10万元的教育储蓄基金，存三年，年利率为5.40%，如果到期后一次性取出，免征利息所得税。计算小明三年后能取出多少钱。这一练习题看似与生活联系非常密切，但是对小学生而言，他们很难理解存款中的复杂规则。这样的生活化教学不但起不到生活化教学的作用，反而让学生增加烦恼。
2、违背生活逻辑
小学数学生活化教学是让学生在熟悉的生活事例中应用数学知识解决问题。因此教师所选择的生活事例要是客观存在的，不能为了教学需求而编造事例。然而有些小学数学教师在教学中却违背了生活逻辑，导致学生对事物形成错误的认识，对学生的发展非常不利。如进行长方形面积的计算教学时，有些教师为了达到教学的目的，打破常规做法，将简单的问题复杂化，为学生出示了这样的练习题。地图上比例尺为1：500，测量一长方形土地的周长为14厘米，而长和宽的比例为4：3，求这块地的实际面积为多少。平时测量时学生都会想到测量长方形的长和宽而不是直接测量周长。而题目中的已知条件为测量的周长，这与生活实际不符，容易误导学生，与数学教学的目的相违背。
3、事例选用过多
生活化教学确实能有效提高数学教学的效率，但是如果选择的生活素材失当也会影响数学教学的顺利进行。小学数学教学中应用生活化教学的目的是为了培养学生的应用意识。但是有些小学数学教师为了突出数学与生活实际的联系，引用了大量的生活素材，导致数学教学被生活素材“喧宾夺主”，使学生的注意力被生活事例所吸引，降低了课堂教学的效率。为了减轻生活元素对数学知识的干扰，教师在选择生活事例时要认真选择，所选事例要服务课堂教学而不能干扰课堂教学。
4、生活化教学方法不合适
小学数学生活化教学是将学生熟知的生活素材引入数学课堂，让学生在生活事例中发现和解决问题。有些小学数学教师在教学时为了激发学生兴趣，经常会为学生创设生活化的教学情境，如郊游、超市购物等。但是如果过于频繁的创设相似的教学情境很容易让学生厌烦。同样如果教师选择的生活事例不当也会影响学生对问题的理解。因此教师在教学时要认真对待教学方法的选择。
二、小学数学生活化教学策略
1、明确数学生活化教学的内涵
小学数学教师在教学中为了避免教学的形式化，首先要改变自身的教学观念。教师要明确生活化教学是为了让学生在生活中找到数学灵感而不是为了脱离生活的实际。因此小学数学教师在教学时要为学生选择生活中发生的点滴小事中与学生年龄和智力水平相符合的事例，以便学生以后遇到类似的问题能够用所学的知识解决。如在进行表内除法的教学时，教师不要总为学生举分苹果的例子，以免学生不感兴趣。教师可以从其他角度入手为学生选择与除法相关的事例，以避免教学的形式化。
2、合理选择生活素材
小学数学生活化教学中教师要根据学生的年龄和特点选择适合的生活素材，教师选择的生活素材要符合学生的生活经验而且要选择学生易于接受的有利于学生发展的素材，从而最大限度地发挥生活化教学的作用。如在进行年月日这部分知识的教学时，教师可利用学生的生日作为教学的素材。在教学时教师可将提前准备好的日期表粘贴在黑板上，然后选择一名学生进行记录，让其他学生报出生日，记录完毕后再进行本部分知识的教学，从而激发学生的学习兴趣。再如在进行折线统计图的教学时，教材中统计某市1－12月的气温的情境学生并不感兴趣，教师在教学时可以利用其它生活事例所代替，以激发学生的热情。如将某人发烧测量体温的数据展示给学生，让学生整理数据引出折线图。利用人从发烧到恢复健康的体温变化过程激起学生的共鸣，让学生掌握数学知识的同时了解生活中的一些常识性知识。
3、创设合理化的生活情境
合理的生活化情境的创设有利于学生理解数学知识，降低他们的学习难度。小学数学课程标准中提出要从学生的生活经验出发为学生提供观察、实践、操作、探索的机会。但是小学数学教师在为学生创设生活化情境时要符合学生的生活实际，而且能够激发学生的学习兴趣。如在进行四则运算的教学时，超市购物的情境是许多小学数学教师经常创设的一种生活情境，学生对此情境已经很难提起兴趣。教师可从身边的事物入手，抓住学生的兴趣点为学生创设生活情境，以实现高效的生活化教学。如在学习位置时，教师可以结合学生的座位与数学知识结合起来进地教学，从而加深学生对这部分知识的理解。
4、布置与生活相关的课后实践
为了加深学生对数学知识的理解，教师可布置学生加家作一些与课后实践相关的任务，让学生将所学的知识应用于生活实践中，从而体会数学在现实生活中的价值。如在学完相关角这部分知识的教学后，教师可以为学生布置一些课后作业。如学生回家后举出房间有角的物品，并根据角的大小进行分类。让学生在实践中体验生活化教学，鼓励学生在课后实践中体验内化为自己的知识体系。
结语：
生活化教学对培养学生数学素养，提升学生创新思维有着非常重要的作用。小学数学教师在教学时要重视生活化教学，加强学习，利用调查分析、情境设置等教学方法走出生活化教学的误区，构建高效的数学生活化课堂。
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