朱梦华
茂名市东南高级技工学校 广东 茂名 525200
摘要：随着近些年我国社会科技的进步和教育的改革，幼儿教育专业引起了广泛的重视，随之对于幼儿教师的专业性发展的要求和标准也越来越高。普通话作为技工学校幼儿教育专业的必修课和幼儿教师必备的职业技能，对于幼儿口语教学具有重要的影响。本文从普通话口语教学的意义出发对技工学校幼儿教育专业普通话口语教学的问题展开研究和探讨。
关键词：技工学校；幼儿教育；普通话；口语教学
引言
幼儿教育作为我国教育最基础、最关键的环节，其对于学生未来的学习生活有着重要的影响。因此，教育改革后对于我国幼儿教师的审核标准和要求愈加严格。不仅对于教师的思想品德有必须的判定，对于教师的专业性知识和技能有严格的标准线。尤其是作为教学基础的普通话，其影响着幼儿教师的教学质量以及幼儿现阶段和未来的发展，在幼儿全面发展和能力提升方面具有重要的意义。幼儿作为祖国的花朵，必须做好教育教学的细节问题。所以幼儿普通话口语的指导离不开幼儿教师的付出。
一、技工学校幼儿教育专业普通话口语教学的现状
（一）缺乏情景设定
现阶段普通话口语教学缺少与生活之间的联系，部分教师在进行口语交际的内容教学时更偏向于其表面意义，从而忽视了其对于学生教育的实用性。并且部分学生从小在方言的环境中成长，对于普通话没有清晰的认识。这样导致学生在生后当中养成了用方言交流的习惯，对于普通话口语教学的实施产生了极大的影响。虽然普通话教学会从基础教起，逐渐带动学生发展普通话口语能力，但是在这种缺乏语言环境的情况下，学生缺少对普通话的训练，仅仅停留在课堂上是完全不行的。因此，鼓励教师可以适当的改变课堂学习内容，为学生创建口语交际的环境，让课堂教学活跃起来，使学生能够放开自我。并且教师还可以利用现代信息技术丰富课堂教学的手段，利用多媒体将学生的普通话口语教学带入到生活中去，以此来提升学生口语教学的真实性和完整性[1]。
（二）缺乏师生互动和学生的主观能动性
作为语言交流，一定不能是单向教学。但是，教师往往都只注重于教学，导致普通话口语教学极度缺乏互动性。虽然在新课程改革后，改变了以往教师为主体的教学方式，但是对于普通话口语教学，仅以学生为主体，单向进行教学是不够的。如教师提问，学生回答。看似是双向交流，其实师生之间根本没有建立有效地联系，一问一答缺少观点和情感上的交流互换，这样的交流不能算是真正的交流。
在普通话口语教学中，由于地域差异，部分学生在发音上面存在一些小问题，表现为找不到“in”“ing”前后鼻音发音，“n”“l”不分等。还有部分学生不能够把握停顿，导致语言表达不够通顺。这些问题最终导致学生缺乏自信心，即使在上课提问时，学生想要发言也会因自身普通话口语问题而怯懦，从而使学生的语言交流缺乏主观能动性。
（三）缺少鼓励性评价
普通话口语交际能力使一个人核心素养和社会发展的根本。在对于学生进行口语交际能力的培养时，教师不能只做教学的设计者，应当投身其中转变自身与学生的地位和关系，为学生建立自由、平等和民主的课堂教学环境。
鼓励学生积极的发言，与教师和同学交流和互动。对于学生的发言，教师要给予客观的和全面的鼓励性评价，这样便能够潜移默化地引导学生直面自身口语能力的不足，并在教师的帮助下去改正。教师的鼓励和评价使学生不断努力向前的动力来源。
（四）教师自身缺乏专业能力的提升以及陈旧关键的转变
在教学过程中，教师都只注重于学生的读写，缺少学生口语表达能力的评估，有的只是在课堂上对于课文中部分句子的朗读，也就是说部分教师依然没有改变陈旧的课堂教学观念。
现阶段依然存在幼儿教师自身职业口语水平能力不能够高的情况，其表现为：语言发音不准确；口齿不清淅；语言词汇能力贫乏；语言表达过于生活化等。这些问题都将成为未来技工学校幼儿教育专业普通话口语教学所要面临的挑战。
二、普通话口语教学的建议和策略
（一）建设生活化情景教学
在教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放一些语言类视频，如评书、我是演说家等，在轻松活跃的课堂氛围下为学生创设对话情景。充分调动学生的热情和积极性，让学生能够在课堂中参与师生互动和同学之间的交流。并且教师可以举行有关幼儿方面的情景剧，如让学生扮演当职幼儿教师和幼儿，锻炼学生对未来从事职业的理解和定位，引导学生进行幼儿式普通话交流训练，观察学生的普通话能力，从而更好的结合幼儿教育专业特点，让学生意识到普通话口语教学的重要性。
（二）普通话口语教学落实到实践
在课堂教学时，教师可将学生进行分组，通过课堂上的一些活动如：演讲、朗诵等，将学生从对普通话的认识和理解层面引导至之间当中。最后通过小组之间的互评让课堂达到高潮，极大的提高了课堂学习的效率，调动了学生的积极性。将理论教学落实到实践中去，帮助学生增强语感。
在课余时间，教师还可以结合幼儿教育专业特点，鼓动大家安排活动，如唱歌。通过学生对于歌曲的练习加强普通话的发音训练，并且通过此活动能够纠正部分学生的咬字发音问题，使枯燥乏味的课程变得轻松愉快起来。并且更进一步的夯实了学生的语言功底[2]。
（三）提升普通话教学思想
在学生思想的发展过程中，对于可以直观感受到的事物能够产生极大的兴趣，并且可以帮助学生加深记忆力、思维能力和语言表达能力。因此，在普通话教学过程中，教师可以利用现代信息技术为学生创造更加直观的视觉性教学环境。如结合视频资源练习发音嘴型，再根据音频资源去听，去反复的阅读。教师还可以为学生播放一些有教育性意义的电影，让学生融入快乐的学习中去，提升学生的普通话教学思想，为后续的学习和训练打下坚实的基础。
教师还应当鼓励学生讲课堂知识与课外生活相结合，从根本上去接受和锻炼普通话口语能力，将其应用于生活当中是最好的提升方法。比如可以的避免方言的使用；如在实习中锻炼；如在课外活动中多与他人交流等。
总结：
综上所述，在技工学校幼儿教育专业普通话口语教学中仍存在一些问题。因此，教师应当注重培养学生普通话口语交际能力，从根本上提高学生的普通话能力，为以后就业夯实专业性基础。
参考文献：
[1]赵惠,周景.探索高专学前教育专业口语教学中存在的问题及改革举措——以合肥幼儿师范高等专科学校为例[J].家教世界,2015,000(011):53-55.
[2]王翠红.谈谈中职学校幼教专业普通话口语教学的几点体会[J].商品与质量:消费研究,2014,000(002):P.173-173.