韦建前
开阳县第三中学贵州贵阳550300
摘要：探究能力是当代社会人才的核心素养之一。化学这门学科本身就具有培养学生探究能力的特点。从化学学科内容来看，其是基于原子以及分子的基础之上对学科的规律进行研究，继而去发现一些奇妙的现象。当高中生亲身经历这一系列的实验后，其不仅能够了解基础的化学知识的由来，还逐步培养了高中生的探索精神以及科学态度。由此可见，化学这门课程教给高中生的不仅是书本中的知识，更是在学习和实验环节中提高高中生的科学素养，为今后高中生的各项探究活动奠定基础。
关键词：化学学科；核心素养；自主探究式教学
引言
高中生的学习压力比较大，学习的内容非常多，复习的知识也非常多，往往会导致学生没有办法对每一门学科都做到尽心尽力。因此，只有提高教学的有效性，才能提高学生的学习成绩，让学生取得更大的进步。要提高教学的有效性，教师就要改变传统的灌输式教学方法，激发学生学习兴趣，让学生在化学学习中感到愉悦、放松，变被动学习为主动学习。
一、基于化学学科核心素养下的自主探究式教学的策略
1.1充开展小组合作学习，解决学习中出现的问题
新课程改革对合作学习的教学模式提出了更高的要求，这是因为合作学习不仅能促进学生认知能力的发展，还能培养学生学习情感。学生在学习过程中，难免会遇到各种各样的问题，单独解决这些问题，不仅效率和质量达不到预期，还会耽误时间。因此，很多学生在遇到问题时，第一时间选择的不是解决，而是逃避。这会导致学生在学习过程中的欠账越来越多，不仅会影响学习效率和学习质量，还会使学生失去学习信心。为解决学生在学习过程中遇到的问题，教师可开展小组合作学习。在小组合作学习中，每个学生都可以发表自己的观点和看法，能实现多种思维的碰撞，不仅有利于问题的解决，还能节省课堂时间，发散思维。小组合作学习对学习基础薄弱的学生有很大的帮助，能帮助他们补齐短板，学习到更多的思考方法；对学习基础好的学生也有很大的帮助，能让他们更好地巩固知识，思维角度更加宽泛。例如，在教学“金属材料”这一知识内容时，教师可以将学生分成若干小组，各小组学习能力均衡。学生以小组为单位进行讨论交流，能充分发表自己的意见和看法。在小组讨论交流的过程中，学生可以将自己在金属材料这一章节中的学习体会进行分享，还可以提出在学习过程中遇到的问题，以便在小组内探讨交流，予以解决。在遇到没有办法解决的问题时，要将这些问题上报教师，教师统一为学生进行解答
1.2构建探究思路
高中化学实验探究式教学模式在实施过程中，教师一定要充分发挥出自身引导作用，在化学实验教学课堂上创设问题情境来将学生带入到实验过程之中，同时帮助学生构建出正确的实验探究思路，这样才能为高中化学实验探究式教学模式的顺利实施打好基础。
例如，教师在为学生讲解到生存环境保护这一知识点的时候，即可在教学课堂上帮助学生构建出良好的探究思路，例如，大气质量改善、垃圾资源化等等，在课堂之上教师可以组织学生以小组为单位来进行化学实验探究，将实验相关用品发放给各个小组，让学生以小组合作的方式展开实验，引导学生观察化学反应、对所得到的结果进行化学实验分析，然后在学生小组探讨完成之后，组织各个小组相互交流与互动，借此来有效促进学生对于化学实验知识的把握和理解，有效优化化学实验教学，真正有序推进化学实验探究式教学模式的实施。
1.3培养学生探究能力
探究式教学模式下的化学实验课堂是学生通过实验操作，发现问题、分析问题、解决问题的过程。在探究式教学的引导下，学生可以掌握更多的学习技巧，拥有更多的实验操作机会。例如，在学习金属的附属与防护知识内容时，教师首先要根据本节教学内容罗列出重难点，循序渐进、由易到难地开展课堂教学，逐步提高学生学习的自信心。然后开展相应的化学实验教学，并对实验中可能遇到的重难点问题进行讲解，让学生严格按照实验步骤与实验方法进行化学实验操作。例如，在金属属性探究实验中学生可以发现，当金属表面有水、氧气、二氧化碳时，会更容易生锈，铁生锈得到铁锈，铜生锈则得到碱式碳酸铜。学生在实验结果汇报时，也可以就探究式实验过程中的问题发现进行分享。学生彼此间的经验交流与讨论，可以提高学生的分析理解能力，提高学生对化学反应现象的认识，更好地理解化学反应变化规律与产生条件。
1.4开展课外探究实验，增强学生的学习素养
单单只是依靠课堂内的一些实验教学内容不能够满足学生对实验教学的基本需求，在教学时，教师可将化学探究实验延伸到课外，由此培养学生的创新能力。对于课外化学实验而言，其对于器材的要求较低，学生在操作时也变得更加简便。教师可基于课堂上的一些化学探究实验，将其简化为生活实验，让学生在自主探究过程中对实验内容做出理解。将课外实验当做激发学生学习能力，完成学生思维拓展的第二平台，勇于将课外实验教学内容做出拓展。例如在教学《原电池》这一课程时，原电池知识内容较为繁杂。首先，教师可引导学生关注原电池反应的原理就是氧化还原反应。等到大多数学生都了解到只有发生氧化还原反应，才能够产生原电池这一知识点之后，教师可让学生利用课外实验做出化学实验设计。这时学生的想法也变得十分多元，有一些学生看到了课本上的水果电池，得到了启发。
结束语：
综上所述，化学作为一门自然科学，其教学知识以及成果大多是源自化学实验探究，所以在高中化学实验教学工程中强化对于探究式教学模式的构建与实施，能够有效提高学生化学实验学习参与积极性，同时有效规避学生化学学习过程中死记硬背的教学现象，促进学生在化学实验探究中生成化学知识与能力，从而最大程度优化高中化学实验教学。
参考文献：
[1]邵云.基于学生自主学习能力培养的高中化学教学策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:4.
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[3]朱春燕.自主探究式教学在高中化学教学中的实施策略[J].数理化解题研究,2017(33):92-93.
备注：本文是2019年贵阳市教育科研规划课题：《基于化学学科核心素养下的自探式教学实践研究》（编号为GYYB19052）研究成果