戴余浩
浙江省永嘉第二高级中学 浙江省温州市 325100
摘要：随着课改理念在教育教学活动中的深入，高中地理教学也面临着新的教育发展形势，为保证高中地理教学质量，高中地理教师需要在教学活动中不断进行教学方法创新，促进高中生的创新思维能力提升。此外，高中地理教师还应该直面高中地理教学现状，结合学生实际学习需求，提出针对性的解决措施，促进高中地理教学在培养学生的创新思维能力上的作用发挥。
关键词：高中地理；创新思维；教学研究
1、创设学习机会，激发学生发散性思维能力
发散性思维能力培养也是促进学生创新能力提升的一个侧面，善于利用发散性思维考虑问题的人，一般对事物会多角度研究，思考解决问题的创新办法。地理学科具有很强的综合性特征，如果我们在思考和解决地理问题的过程中缺乏发散性思维，则看待问题的角度就容易单一化，这对地理学科学习是十分不利的。因此在高中地理教学中，教师要基于地理学科特点，主动为学生创造创新性学习契机，引导学生锻炼和应用发散性思维，如笔者在指导“鲁尔区的矿产资源开发利用”时，学生在课堂学习中可以掌握鲁尔区成为矿工业重地的原因和优势：煤炭资源产量丰富，靠近铁矿，水资源充足，水陆交通便利以及市场广阔。以及鲁尔区衰落的原因，即其生产结构十分单一，世界性钢铁过剩，煤炭在能源中的地位下降以及新技术革命的冲击等。
2、增强创新思维方面的练习
思维训练是学生获得良好思维品质的重要路径，因此当前的高中地理学科教学活动中，我们要做好思维训练工作，引导学生的创新思维发展。我们在设计教学方案的过程中，要结合实际教学需求对教学内容和方法作出调整，促进思维训练方式多样化[3]。在思维训练过程中，教师要善于利用训练过程引导学生突破传统思维模式局限，促进教学知识和实际生活的生动联系，如笔者在教学“水循环”章节知识的时候，就设计一些思维训练项目引导学生主动思考和解决问题，“雨水和地下水之间具有怎样的关联性？我们所说的城市循环利用水和农村用的循环水之间存在怎样的差异性？
3、营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象力。
如，上课适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；允许学生与老师争论。鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。
4、创设“问题情境”，改革教学方法，培养创新思维
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。
”创新与问题紧密相连，只有提出问题，才能开拓进取，才能培养学生独立思考、积极创新的精神。这样就能实现教学的根本意义，即调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事务的能力。所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究问题—发现问题—解决问题的过程。在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创新思维性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是教师应该讲什么。而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。
当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方了？”
最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创新思维同样产生了激励作用。
创新思维的基本特征是探索的求异性。因此，培养创造性思维能力，必须改革传统的教学方法，改封闭式教学为开放式教学，采用灵活多样的教学形式，启发诱导学生的学习积极性和主动性，启迪智力，培养学生的创造性思维能力。
5、改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维
传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的、毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，甚至平时可以不努力、不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生而言只是在记录或记忆一个个老师规定的内容，只是机械地完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动——因为这根本不需要他们运动。地理学科其实并不需要他们死记硬背，更多的应当是理解、是应用、是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，也想说说自己的看法；只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达、才能激发他们的创新思维。
6、加强各种思维训练，培养创新思维能力
创造性能力离不开知识，但是学生掌握了大量的地理知识并不能说明就有了地理创造意识能力。要把知识转化为创造意识，还需要教师做大量的工作，其中加强多层次、多角度、多侧面的综合练习，是提高创造性思维能力的重要环节。
通过综合训练，学生能突破常规，加强地理知识的综合联系，把头脑中贮存的地理知识与地理现象有机地联系起来，达到举一反三，触类旁通的目的。思维的训练应集中在以下几个方面：训练逆向思维，促进思维的流畅性；训练求异思维，实现思维的灵活性；训练发散思维，激发思维的求异性；训练集中思维，强化思维的综合性。这些都可以拓展学生思维的广度，进而升华出创新思维。
结语
总之，在地理教学中培养学生创新思维能力，有利于地理知识的掌握和学习质量的提高。每个学生天生都有一种探索的能力，教师在教学过程中，应该给学生营造一种积极思考的氛围，把学生的头脑当作火把点燃，而不是当作容器灌输知识，培养并鼓励他们在学习过程中积极主动思维，提倡他们自我探究，体验学习过程，从中树立创新意识，增强创新的勇气，培养创新思维的能力。因此，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段,方法帮助学生建立创新思维模式，提高创新思维能力，鼓励学生进行创新，进而全面提高教学质量。
参考文献
[1]李.分析高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程，2018，32（09）：77-78.