赵杰
陕西省汉中市南郑区高台镇初级中学 723113
摘要：当代社会的发展对人才的素质要求越来越高。因此，在初中历史的教学指导中，教师不仅要关注历史基础知识的传授，还需要结合学生的个体发展需求，关注不同教学内容的融合，从而在教师的科学引导中，提高学生的综合素养。为达到良好的教学目标，教师需要先清晰理解初中历史的核心素养，并结合学生的成长需求分析，选择多样化的策略指导学生，从而在学生积极的探究中促进学生综合素质的提升。
关键词：核心素养；初中历史；有效性；教学策略
引言
铭记历史才能不忘初心，历史是初中生所要学习的重要课程之一，可以有效丰富初中生的文化素养，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，初中阶段，加强学生对历史文化的学习，可以促使学生了解中国发展进程，激发其爱国情怀。另外，初中阶段，历史教师加强对学生核心素养的培养，将有利于历史文化的传承和探究，促进学生的全面发展。
一、情境教学的实施，确保课堂教学效率
情境教学模式的选择与应用，更符合初中生的学习需求，在整个教学过程中，教师都是引导者，把课堂交给学生，让学生根据历史内容进行自主分析，为使学生都积极地参与到课堂教学中，教师可以选择一些比较典型的历史事件，以讲故事的方式对学生教学。甚至还可以让学生自主选择历史事件，编排各角色扮演的形式对历史事件的讲述，既可以使学生都积极地参与，又换一种简单的方式让学生对历史内容的全面掌握。关于教学情境的营创，使学生在自由、轻松的氛围下探究学习，亲身参与、感受历史事件的内涵，为学生树立正确的学习观念与思想，不断提初中生的学科素养。
例如:关于国共合作相关知识的教学，由于国共合作的时间、事件内容等不同，为使学生对每次合作的内容、时间全面地掌握，教师就可以让学生结合教学内容进行角色扮演，扮演国共合作的人物、每次合作的事件内容等，一方面，使学生对每次国共合作的内容有一定的掌握，还增强学生的学习欲望;另一方面，在学生积极参与、表演的过程中，教师能够以旁观者的角度对学生学习情况的分析，从不同的角度观察与分析，更全面地了解与掌握每位学生的实际情况，在教学方案的设计环节中以学生实际情况为依据，确保教学方案的科学性、合理性。最主要的是，学生在表演的过程中，教师对学生的引导教学，使学生都切记对历史事实、人物的尊重，帮助学生树立正确的历史价值观，从而提升整体教学质量。
二、利用多媒体信息技术，为学生全面展示历史知识内容
在传统的历史课程教学中，教师往往采用讲解的方式，而学生一般采用“机械式”记忆学习历史课程内容，但在初中历史中含有较多人物以及复杂的关系，传统的教学方式无法让学生对这些历史内容进行理解，导致学生的历史理解能力较弱，同时也难以促进学生对历史内容进行探究性学习。
因此，教师需要创新教学方式，在初中历史课堂教学中利用多媒体信息技术为学生全面展示历史知识内容，提高学生的历史认知，增强学生对历史知识的理解能力，让学生在了解历史知识的前提下，正视历史价值观的核心素养。
例如，在教学“战国时期的社会变化”时，教师在网络中寻找相关的视频等教学资料，在课堂中利用多媒体投影设备为学生展示，视频主要介绍在战国时期齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦这几个国家的重大历史事件，在战国时期有哪些著名的历史人物，教师同时对学生提出教学问题：“完璧归赵”“围魏救赵”等典故都是讲战国时期的哪些历史人物的？学生通过观看视频以及对历史课文的阅读了解这些典故的出处，对教师提出的问题进行回答：“完璧归赵”是指战国时期赵国宰相蔺相如不惧秦国的强大，将宝物和氏璧完整带回赵国的故事；“围魏救赵”是指战国时期，魏国攻打赵国国都邯郸，赵国求救于齐国，齐国大将军田忌和孙膑领军攻打魏国国都，在魏军回撤的路途中打败魏军解救赵国危机的故事。同时，教师为学生提出探究性的问题：在战国时期还出现了哪些著名的典故？学生根据战国时期的历史探究如“负荆请罪”“朝秦暮楚”“纸上谈兵”等典故。这些环节都能提高学生对历史知识的探究能力，同时也能够促使学生对战国时期的历史有一定的了解，增强学生的历史认知能力。
三、组织小组探究，提高学生的史料实证能力
在社会发展中，小组合作教学模式成为教学中需要关注的要点和素材，这是时代发展的需求，也是保证教学效果的重要途径。而历史教学中包含着丰富多彩的史料，这些资料是学生分析历史、研究历史的重要素材，学生需要具备史料实证的能力，才更利于学生在丰富多彩的环境中充分理解教学的要义，继而达到理想的教学效果。同时，当学生具备了史料实证能力，更利于学生在教师的指导中理解知识的内涵，并在进一步思考研究中更加清晰地理解历史的真正含义。
例如，在讲解《秦汉开拓西域和丝绸之路》的时候，教师可以先按照“组间同质、组内异质”的基本原则将学生划分成不同的学习小组。在小组中，学生需要按照教师提出的问题和要求，广泛搜集与本部分教学素材有关的知识。在小组合作中，学生找出中原王朝与匈奴的和战关系、张骞出使西域的内容以及班超经营西域等多方面的历史史实。在搜集相关素材并分析、获取、整理的过程中，学生资料收集、分析和整理的能力也会因此得到显著的提升。最后，教师再结合目前“一带一路”的历史战略指导学生深入思考，加强学生的史料实证能力，并在进一步要求学生探究分析中提高教学的效率。
结束语
总而言之，提升学生的核心素养不是一朝一夕的事情，历史教师首先要提高自己的专业知识，加强自己对于核心素养的认识，才能利用有效的教学手段，帮助学生提高核心素养，引导其成为全面发展的高素质人才。
参考文献
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