孙逸旻
湖南省澧县第二中学 415500
[摘要] 所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益，即在四十五分钟的课堂教学时间内，发挥教师的主导作用，积极激发学生思考，以期让学生在较短的时间内，掌握更多的知识，形成更多的思考。
[关键词] 构建；高效；地理课堂
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题。那么在地理教学中中，如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，笔者结合自身教学实践谈个人体会。
一、巧妙插叙，激发情趣可构建高效课堂
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。 如讲中国地理第一章第一个小标题“从宇宙空间看地球”中叙述着：“……只见一个圆形星球悬在天空中，上面有蓝色的海白色的云，没有云块遮挡的情况，可以看到地球上的海陆轮廓。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望。同学们听得认真、有趣，受到了深刻教育。
二、改革教学方法，提高教学质量可构建高效课堂
把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中备受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授 “人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。
三、联系生活实际,活跃学生的发散思维可构建高效课堂
在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。
四、创设激趣的问题情境、激发学生的探索欲望可构建高效课堂
“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”思维是由问题开始的，教师在教学中设计恰当的、有思考价值的问题，让学生通过教师提出的问题展开学习思考，激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。问题的设计要具有一定的开放度，要有一定的深刻性，要符合学生认知规律，要照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有思考的兴趣、思维的空间、回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。 教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上，提问应选准切入点。如：我在讲《北方地区和南方地区》时，我设计了这样一个问题：我国某东西向山脉，山的南坡长着亚热带水果柑橘、山的北坡长着温带水果苹果、梨；山北以旱地为主、山南以水田为主；冬季山北树木落叶、山南树木常绿；山北人们以面食为主、山南人们以米饭为主。请问这是我国的哪一座山脉？山南、山北为什么有这么大的不同呢?学生们带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲望，围绕老师提出的问题进行自学、展开思考，小组还进行了激烈的讨论，很快猜出此山是我国的秦岭。还知道了秦岭——淮河一线是我国东部一条重要的分界线。学生们愉快地解决了我设计的问题，《北方地区和南方地区》一课的其他问题也迎刃而解。可以说此问题提纲挈领，突出了重点，突破了难点。效果甚佳。
五、促进学生积极思维，调动学生的积极性可构建高效课堂
高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。如果学生在课堂中不经历积极的思维过程，就谈不上思维品质和综合能力的提高。“无疑处设疑”促进学生积极思维。例如：在学习《水稻种植业》时，课文直述“水稻种植业主要分布在亚洲东部季风区”。学生读起来很明白，但教师要善于设疑，引导学生读图，从气候、地形、劳动力等方面分析各因素对水稻分布的影响，并通过与西西伯利亚等不同条件的地区进行对比，找出不适于种植水稻的原因。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。
总之，作为地理教师应该认清自己肩上的重任，只有不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和教学艺术，充分发展学生的自主学习意识和能力，才能大幅度地提高课堂教学效益，才能使学生学到终生发展有用的地理知识。
[参考文献]
[1] 教师之友——地理卷.
[2] 《中学地理教学参考》2009年第7-8期.