杨文涛
云南省保山市腾冲市第三中学 云南腾冲 679102
摘要：美术是人们以别样视觉、独特手段表达思想、情感、意识的全新载体，更是释放人们艺术潜质的基本途径。高中美术教学的开展，旨在以美术作品创作、美术夙愿开掘、审美意识培养为辅助，让学生用自己的视觉与站位去感知、探寻、发现生活之美、艺术之美、人性之美，在创新与创造中拓宽自身认知视域，发展自身综合素养。将创新意识培养融合至高中美术教学领域，可以为学生自由释放情感、积极展示才华、构建健全人格、塑造完美自我提供铺垫，而且还有助于学生个性特质的彰显。让学生在创新与创造实践中突破思维定势的桎梏，获得自由而全面的发展。因此，教师在实施高中美术教学指导时，应将创新意识培养作为重点，并不断优化教学模式，切实拓宽教学路径，科学借助各类素材，以从不同层面、角度去激发学生的创新潜质，实现对学生创新意识的内化与强化。
关键词：高中美术；美术教学；培养；学生；创新意识
处于高中阶段的很多学生，已经形成了比较完备的认知体系，且具备了很强的个性意识与自我特质，其思想更加开放、情感更为丰富、认识更加深邃，对于生活中的诸多实物、现象、场景等，都有着属于自己的认知与思考、感想与理解。而且，高中美术中所蕴含的诸多思想、理念、方法、思路等，既可以帮助其舒缓学习压力，又能够促进其身心健康，还会为其他考试科目学习带来灵感与活力。而以创新意识培养为抓手，落实高中美术教学，又是新课程理念下高中美术必须承载的育人使命。因此，教师在落实高中美术教学实践时，应着力强化对学生创新意识的培养与塑造。并从学生认知实际与发展需要出发，科学借用各类教学素材、适时创新教育教学模式、积极创设多元教学生态，不断激发学生创新潜能，将学生引入更为宽泛、多元、丰富的认知视域，促使学生在参与各类创新性活动中更好学美术、用美术，创造性解决学习问题、创新性创作美术作品，形成基本的创新意识与能力。并通过创新意识的发展与强化，实现对学生核心素养的塑造，让每一个学生成为符合社会需要的创新型人才与高素质接班人。
一、打破教材定势创新教学指导途径，培育学生的创新意识
经过对比分析发现，现行高中美术教材在编排体系上，依然存在一些不完善之处。例如，几乎所有教学内容，尤其是鉴赏类作品，都采用按照年代、国别、画种的模式来排布，并不利于对学生多元思维的激活。对此，教师在开展高中美术鉴赏教学时，应打破教材体系的束缚与禁锢，对鉴赏素材、内容、作品予以重构，组织学生根据自己的需要、兴趣、爱好等有选择性参与鉴赏活动，获得创新潜能的开发、激活、培育。例如，根据“中西人物画对比”这一主题，将中国古代的人物画作与西方文艺复兴时的作品开展对比、进行分析。使学生在南宋的《采薇图》与16世纪尼德兰的《阿尔诺芬尼夫像》对比中，自主归纳中西绘画的相同以及差异；又将梁楷的《泼墨仙人图》与凡高的《星夜》作对照，让学生来研判中西方美术轨迹的异同，从不同层面来激发学生的创新潜质。另外，通过对教材编排体系的重构与创新，进一步拓宽了学生的认知视域，使美术教学的选择性、延展性更强，且可以满足不同学生的发展需要，对学生创新意识培育奠定了基础。
二、借助各类资源创新教学实施路径，提升学生的创新能力
为了实现对高中学生创新意识的培养，教师必须从拓宽教学路径入手，不断创新、优化、变革传统教学模式，通过对各类教学活动的设计、构建，让创新变得触手可及。
同时，应从学生的一些生活细节、微妙表现入手，适时发掘创新元素，并对其予以充分利用，让学生在课外写生、社会实践、美术创作等过程中进行观察、开展创新，以切实激活学生的创新欲望，为创新意识培养提供铺垫。另外，教师还需要科学应用不同教学方法来指导教学活动，切忌因为长时间应用某一教学模式或策略而扼杀学生个性，让学生在妙趣横生的美术课堂体验中感知快乐、收获幸福、乐于创新。例如，指导学生画苹果时，可以拿来一个苹果，组织学生在观摩的基础上发挥想象，开展创作；引导学生画校园时，可以将学生带入操场，组织学生进行写生实践。同时，应多在美术课堂引入一些新事物、新元素、新场景，以促进学生积极创新。通过对学生认知现状的颠覆，认知状态的调控，为学生提供更多创造、实践、探究、体验的机会，以促进学生的创新能力发展。
三、站在多元视觉创新教学项目设置，发展学生的创新夙愿
高中学生普遍个性特质比较显著，其更喜欢在自己所擅长的领域解决问题、迎接挑战、寻求创新。因此，对于学生在美术创作中所产生的新想法、形成的新认识，教师应该给予一定的肯定与欣赏，并积极创设出具有创新氛围的教学生态，让学生的思维与认知在无拘无束、自由民主的课堂体验中得到激活。尤其对学生在美术学习、创作中所提出的一些与众不同的见解，教师更应该予以关注，并站在学生视角，来考量其科学性与现实性，让学生在发扬自我个性的基础上投身实践，主动释放自己的思想、情感、认识。另外，在平时的教学中，教师应多关注学生的学习过程，本着“重过程，淡结果”的态度，从不同层面来激发学生的创新热情。例如，在开展以《快乐假期》为主题的美术创作指导时，面对学生画出的作品千篇一律，没有新意这一情况。教师开展了充分的了解与调研之后才知道，孩子们的“假期”并不快乐，因为很多补习班充斥其视域，束缚了其个性发展。对此，教师则转变指导思路，让学生结合主题，发挥想象和联想，将自己假期的感受画出来，用诸多抽象、夸张、讽刺的方式进行表达。受此影响，一幅幅生机盎然、五彩斑斓、鲜活奇妙的画作便涌现于学生视野，学生的独特个性自然获得了更好发展与充分呵护。既实现了教学模式、手段、方式的创新，又强化了对学生创新能力的培养，更促进了学生的认知发展。
四、结论
总之，进入新时代，社会对创新型人才的需求更为迫切。而具备基本的创新意识、创造能力，也是新时期每一位建设者与接班人应具有的基本素质与能力。更为重要的是，在创新意识的驱使下，学生各方面潜能自会得到充分激发与调动，其核心素养的塑造也会切实彰显，更利于学生各方面发展需要的满足。因此，教师在探寻高中美术教学中培养学生的创新意识策略时，应加强对学生认知现状的关注与了解，并切实转变思想观念，将教学创新与学生发展有机融合起来，设计出诸多具有创新元素的教学活动，为学生提供更多创新性实践、创造性学习的机会，让学生在自主创新中感知美术之魅力、领悟美术之价值、获得需要之满足。在美术创新与创造中，切实开掘自身创新潜质与创造潜能，并将其延展至其他学科学习领域，开启属于自己的全新认知发展旅途。
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