施敏芝
宁波市象山县爵溪学校
摘 要：阅读教学一直是初中英语教学的重点。随着课程改革的推进，英语阅读教学中的互动备受关注。在外语课堂教学中，教师话语具有举足轻重的作用。它不仅是一种教学手段和媒介，更是学生获得语言输入的一种重要途径，具有帮助学生思考问题、理解知识、建构知识的重要功能。因此，教师话语使用是否得当，会对阅读教学中师生之间的语言交流、学生参与课堂学习的积极性产生促进或阻碍的影响。
关键词：初中英语阅读教学；课堂互动；教师话语
随着新课程改革实践的发展，教师“一言堂”的课堂教学正在被“互动”的课堂所取代。教师要以学生为中心，让课堂成为互动的课堂（钟启泉，2017）。阅读教学是师生围绕着阅读文本展开合作与对话的互动平台，应以学生为主体。高效的阅读教学需要高质量的教师话语。教师话语作为教师在课堂情境和过程中使用的特殊语言，在外语课堂教学中具有举足轻重的作用。笔者通过分析初中英语阅读教学的教师课堂话语，总结归纳能够促进互动的教师话语特征，让学生真正积极参与到阅读课堂中来。
英国学者Steve Walsh指出：课堂话语中的四个特征互动控制(Control of the interaction)、言语调整(Speech modification)、引发(Elicitation)、修复(Repair)很大程度上是课堂互动的典型并具有普遍性。本文试图从互动控制、话语调整、提问和反馈这四个维度对初中英语教学中的教师话语互动特征进行分析研究。
笔者对所在学校的3位教师的课堂进行了观察。3位教师的授课对象涵盖在校的三个年级段的学生。笔者运用录音笔和手机拍摄记录了课堂互动，然后对录音材料进行整理和归纳，将文本转化后选取典型案例并运用到研究中。
一、互动控制
课堂互动研究理论中最为常见的是IRF ( Initiation- Response-Feedback) 互动模式(Sinclair & Coulthard, 1975) 。笔者在课堂中发现，初中阅读教学中师生的话语互动不仅有传统的"I-R-F"模式，教师通过追加互动衍生出更多IRF模式。
案例：
(最左边数字为话步代号；T表示老师；S表示学生；括号内文字为笔者所加，表示相关的情境信息；省略号…表示话语中的停顿，下文同。)
1T: What is your new year’s resolution? XX, please? (I)
2S: I plan to study hard and catch up with Zhongjie. (R)
3T: Wow, what a great resolution! How are you going to do that? (F/I)
4S: I am going to study English hard and do homework more carefully.(R)
这是C老师的课堂摘录片段。话步1中的问题是基于有选择的答案提出的。为了核实学生理解这个答案而非猜测同时也为了帮助其他学生理解，话步3在反馈后又启动新的话题，在学生回答后做了简单的评价，并就内容做了反馈。C老师通过对话题追加互动，延续了话轮，和学生进一步沟通，给学生提供了相对更多的表达机会，也向其他学生传递了知识。在互动中为了防止互动中断。
二、话语调整
Walsh认为教师话语调整有更为微妙的策略——确认核实、理解核实、重复、澄清核实等。通过互动调整，教师使自己的话语具有可理解性，也帮助学生表达。
案例：
T: What ingredients do we need to make a turky dinner?
Ss:...
T: What ingredients do we need to make a turky dinner?（重复自我话语）ingredients, do you know?（理解核实）
Ss: No.
T: We need noodles and chicken. Noodles and chicken are ingredients. So what ingredients do we need to make a turkey dinner?
Ss: Turkey!
笔者发现，教师通常使用“Do you know? /Right?/ Are you clear?"来进行理解核查，确定学生是否理解教师所说的话来保证交流的顺利进行。如果学生理解，教师便继续进行教学。通过理解核实发现学生不能理解ingredient,于是Y教师开始简化任务，使用已知的“chicken noodles”的原材料来打比方，帮助学生理解。
三、提问
教师通过提问来核实理解、测试、激发回应等从而控制话语。教师提问分为两大类：展示性问题(display question)和参考性问题(referential question)。笔者从问题的类型对教师提问进行了课堂观察。
案例：
T: Look at the picture, what can you see?
S1: Xun Wunkong.
T: Yes, he is also called Monkey King. What does he look like?
S2: He looks like a monky.
T: Yes, but is he a common mokey?
S2: No, he is not common. He was born from a stone and he is very strong .
long as Tangsen calls, “Wukong, help me!”, he will appear.
案例中Y教师在读前环节根据文中图片设计了一串问题链，引导学生使用英语描述孙悟空，并在学生回答的基础上继续启动下一个问题，激发学生学生热情、积极参与课堂。这些参考性问题的使用起到了较好的教学效果。
四、反馈
教师反馈语在教学中起着双重作用，不仅是教师对学生的回答给予的言语性回应，同时它也是新的语言输入，即学生可以从教师反馈语中获取新的语言输入。
案例：
1T: What do you think of her parents?
2S: They are really understanding.
3T: Great! I think you are outstanding. And what do you think of your parents?
4S:...
5T: If you lose your wallet, what will they do?
6S: I think they will try to look for the wallet first. If I really lose my wallet,
they will asked me to be more careful.
7T: Will asked?
8S: They will ask me.
这是S教师课堂互动的一个片段，由一个半开放性的问题展开互动。话步3中的反馈为另一种混合型反馈，即积极反馈加评价。教师对学生的回答做出了肯定，并提出自己的观点，成为情感上的支架。话步3既是反馈又是引发，为学生继续语言实践和新的语言生成提供了机会。当教师发现学生理解发生困难时，话步5搭建了情景支架帮助学生表达。话步7是一个纠错反馈，教师用升调重复了学生答语中的错误部分，促使学生进一步思考进而完成自我纠错。
笔者在社会文化理论、二语习得理论、互动理论的基础上，结合课堂观察和教师话语分析，对初中英语阅读教学提出以下几个关于促进课堂互动的建议：
一、树立阅读教学互动意识，创设良好互动环境
教师要注意话语的礼貌性、委婉性，命令性的话语会凸显课堂中师生地位不平等，让学生有抵触情绪和焦虑感。教师应妥善根据学生和问题的难度灵活恰当地进行话轮移交，兼顾群体和个体，并鼓励学生多参与主动互动而不是被动互动。
二、调整阅读课堂话语，提高语言输入质量
教师务必要从实际出发，依据学生现阶段的语言能力，进行话语输入。无论是讲解课堂内容的话语还是组织课堂活动的话语都要依据学生的认知水平准备。
三、运用有效提问策略，促进学生语言习得
课堂提问能激发学生学习的思维、兴趣和自信心，促进语言知识的学习。教师应在学生认知水平基础上，多使用能激发学生深入思考和促进学生话语的开放性问题，为学生创造思想碰撞和语言输出的机会。
四、提高课堂反馈能力，增强学生阅读动机
教师要善于运用积极反馈，不仅仅局限于“Good”，“Right”，“Great”，“Well done”等简单反馈语，在表扬中加具体评论可以使学生的成就具体化，增强学生的自我效能感，有利于学生的语言习得。
笔者尝试通过分析教师课堂话语来探索初中阅读教学中的互动，探索促成互动的教师话语特征和策略，从而更好促进初中阅读教学，为优化互动式阅读教学提供有价值的参考。希望本研究能帮助初中英语教师认识到优化课堂话语对促进阅读教学互动、帮助学生语言习得的重要意义，并对初中英语阅读教学实践具有借鉴意义。
参考文献：
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[4]Walsh,S. Exploring Classroom Discourse: Language in Action [M]. NY:Routledge, 2011.
[5]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论［M］上海：华东师范大学出版社，2006.
[6]姜望琪.当代语用学[M].北京：北京大学出版社,2003:23.
[7] 钟启泉. 知识建构与教学创新—社会建构主义知识论及其启示[J]. 全球教育展望, 2006(8).