彭佼
山东轻工职业学院 255000
摘要：教育领域正迈步走向教育信息化的新时代。高职教师具备良好的信息素养，是教师专业化发展和教育信息化的必然需求。本文基于TPACK理论框架，深入研究高职院校英语教师信息化教学能力发展现状，发现问题和不足，从而提出提升策略。
关键词：TPACK；信息化教学能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，要深化教师教育改革，完善教师教育技术能力培训体系。TPACK(整合技术的学科教学知识) 是从技术、教学法和学科知识之间的动态相互影响的独特视角出发，考虑教师对知识的整合和把握，它的重点在于如何运用信息化的技术手段去促进教与学，而不是单纯强调信息化技术，较之对教师知识的静态观察更具理论和实践意义，为培养教师的信息化教学能力提供了很好的途径。
1.TPACK理论框架
TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识(PCK）的基础上提出的,它将技术知识，即TK纳入到了教师所应具备的知识素养中。
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2.高职英语教师TPACK发展现状
通过“问卷星”进行在线问卷调研和线下纸质半结构式访谈相结合的方式，问卷调查对象为本校的英语教师以及参加各类信息化教学培训认识的高职英语教师，具有一定的代表性。调查结果显示，高职英语教师 TPACK 信息化教学能力处于中等水平，教师的学科素养良好，信息技术水平有待加强，教师之间个体差异较大，教师教学法知识比较稳定，个体之间差异不大。笔者从工作时间年限、性别、年龄、学历、职称等方面，针对信息化教学能力进行调查研究，总体分布如下：
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这些研究结果与吴高莉对江苏省的高职院校教师TPACK能力的调研结果基本一致。问卷调查结束后，对部分典型教师进行深度的半结构式访谈，访谈时间约三十分钟。访谈结果表明：高职英语教师的信息化教学水平处于中等水平，大多数教师能够了解一些主要的信息化教学方式方法，却不能深入理解和把握信息化教学的内涵；对于信息化知识获得的渠道相对简单单一；较少的信息化教学手段无法完全应用到课堂教学中；无法熟练掌握较为常用的信息化教学资源及软件设备；常常为“信息化”而信息化，从而重视技术而忽略了教学内容等问题。
3.高职英语教师信息化教学能力提升策略
基于TPACK理论框架，高职英语教师应该充分运用现代教学法知识体系，利用信息技术和软硬件资源，结合英语地学科特点进行有效地英语教学，这是一个长期的过程。
3.1树立信息化教学理念，提升信息化教学意识
只有提升了信息化教学意识，形成信息化教学理念，才能将传统的教学观念、模式方法、课程内容等划时代改变。而作为高职院校的英语教师必须能够适应这种划时代的转变。教师的教学不是单纯的为了信息化而信息化，需要将信息化理念以及信息技术广泛地应用到教学的每个环节中，终身学习和可持续发展理念必须不断支撑我们前进。英语教师要不断地通过创新性实践和探索，找到英语学科的信息化教学。
3.2搭建多样化的培训平台，进行分层培训
学院可以搭建多样化的培训平台，如专家讲座、教师研讨交流、兄弟院校观摩、线上线下学习等多种形式。除此之外，应尽量开展分层次培训。根据教师的教龄和年龄、任教类别、职称、专业等，成立专门的信息化培训部门，发挥信息化骨干教师的带头作用，分层次地带动其他教师的信息化教学能力，提升培训平台的针对性和有效性。
3.3打造合理的信息化教学环境
打造校园网络全覆盖、多媒体教室、录播室、实习实训技能工作室等，实现智慧信息化校园。而课堂教学必须要具备信息化软件的相关支持。针对高职英语课堂，需要根据学科特点，搭建具有专业及行业英语教学的“职场环境”，基于“工作过程系统化”的虚拟仿真实训英语教学资源，着力营造行业化、移动化、生态化英语教学环境氛围。
4.结束语
通过实地调研，发现高职院校英语教师所存在的信息化教学能力不足等问题，从而提出建设性的意见，可以有效地促进高职英语教师的专业发展。
参考文献：
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作者简介：彭佼，山东淄博人，副教授，研究方向为中西文化，教学研究。
课题编号：淄博市2020年职业教育教学研究课题“TPACK框架下高职外语教师信息化教学能力现状及提升策略研究”，编号“2020ZJGW06”