欧世乐
苍南县宜山镇第一中学 浙江 温州 325803
【摘要】：本文以一节写作教学公开课为例，通过前后教学实例的对比，从重视学生与话题相关的个人生活经验，了解学生的学习需求，激活学生已有的知识和能力，改变学生被评价的消极状态等四个方面探讨了如何关注学生学习过程来优化英语课堂写作教学，并反思了教师在英语写作教学实践中存在的问题。
【关键词】：学习过程 主体性 写作教学 以学定教
一、英语课堂写作教学中学生主体性被忽视的表现
写作是学生最难掌握的技能之一。学生是学习的主体，是知识的积极建构者。在现行的教学实践中，一些教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验，导致学生学习积极性不高，教学效率低下，学生的主体性在写作教学中被忽视。这具体表现在以下几个方面：
1. 教师简单地布置写作任务,任由学生去写，对学生的写作缺乏具体的指导和系统地讲授及训练。因此造成的结果是极少数优秀的学生能完成写作任务，但作文质量不高。中等生面对写作任务，感到无从下笔，堆砌单词句子凑字数，把写作看成苦差事。而后进生则干脆放弃。
2. 教师关注学生的写作结果，着重讲评，忽视了对学生写作过程的关注。教师往往花费大量的时间对学生的习作进行批改和讲评，实际上效果欠佳。而学生在写作过程中出现困惑，最需要老师指导的时候，教师往往缺席。
3. 教师对教材上的写作任务不加分析和取舍。有些教师迷信教材，教材上出现的写作任务，一律布置给学生完成。有些写作话题脱离农村学生生活实际，给学生的写作造成了极大的困难。
4. 学生的写作成果一概由教师给予评价，学生始终处于被评价的地位，不利于学生积极性的调动和主观能动性的发挥。
二、以“以学定教”理念为指导，在英语课堂写作教学中关注学生学习过程
学习者自主和学习者中心理论的提出使英语教学转向关注学习者和学习过程。“以学定教”可以描述为：从“教师中心”转向“学生中心”，从“教”的中心转向“学”的中心，从“传递、讲解” 转向“支援、帮助”。
基于建构主义等的学习理论，人们逐渐形成这样的共识：学习就是以语言为媒介建构世界之意义的活动，学生并非知识与技能的接受者，而是知识的积极建构者，知识的意义并不存在于教科书中，而是存在于学生借助思维同他者的积极沟通中。由此可见，我们只有关注学生的学习过程，才能真正优化课堂教学。
在英语写作教学中，关注学生的学习过程应具备以下几个特点：
1. 交际真实性。人对知识的理解依赖于个人的经验。教师与学生在课堂上的沟通和交流应该是真实的，有意义的，融入了与话题相关的个人生活经验。在书面表达中融入个人的经验也有助于学生对知识的建构。
2. 学生主体性。写作教学中，教师的活动属于外因，学生的自觉能动性属于内因，教师的教学预设归根到底要通过学生的自觉能动性才能发挥作用。因此，在教与学这对矛盾中，学生是主体，成功的英语写作教学在于能够充分调动学生的主体性，以达到教学的目标，而决不是由教师统揽一切，包办一切。
3. 发展性。教师了解学生的内在发展需求。按照学生在已有经验、知识、技能、情感态度、思维基础的最近发展区来确定教学目标和教学过程，让学生在原有基础上有所进步，体验成就感，产生学习的动力。
4. 评价主体多元性。评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在:参与评价活动的人除了教师外,还可以包括学生群体和个体。充分发挥评价主体的作用,使评价结果更为客观, 更能激发学生的学习积极性。
三、如何在英语课堂写作教学中关注学生学习过程
笔者以执教的一节写作公开课为例，通过前后教学实例的对比，探讨如何在写作教学中关注学生的学习过程。课例内容是八年级上册Uunit5 can you come to my party? SectionB第二课时写作教学。在上公开课之前，曾在校内进行了一次试教。之后，笔者对教学设计上的不足和学生的课堂反应和课堂教学效果进行了反思，发现试教时的整个教学设计思路混乱，课堂教学效果不理想，究其原因是试教时课堂教学更多地考虑到“教师的教”，而忽视了“学生的学”。通过反思和研究了这节课的设计之后，笔者从“学生的学”出发重新调整了教学设计，课堂效果明显改善。
实例对比1：重视学生与话题相关的个人生活经验
【初稿设计】笔者在导入部分，通过展示自己的日程安排表，介绍自己的日程安排后，让学生谈论他们下个星期的日程安排。
T: What are you doing on Tuesday morning?
S1: I am going on vacation on Tuesday morning.
T: What are you doing on Thursday afternoon?
S2: I am visiting New York on Thursday afternoon.
【反思】经过了解，我发现学生口中说出的日程安排有一些不真实，他们更多地只是在把自己学来的语句搬出来展示，而不是在真实地和他人在交流。下个星期的日程安排这个话题，学生为什么不愿真实地交流呢？经过反思，我觉得问题出在自己课堂教学设计。周一到周五的白天时间，学生都要在学校学习，学生已经无法自行安排这五天的日程了，因此学生的回答并没有融入个人的生活经验，语言并没有成为交际的工具，而只是学生必须要掌握的知识。
【公开课设计】笔者对自己的教学设计进行了调整，不再让学生谈论周一到周五的日程安排，而是让学生先考虑他们下个周末的日程安排。学生的周末生活是可以自己安排的。然后让学生在思考后写下来，并向全班同学汇报。通过这样的设计上的改动，学生会更加倾向于结合他们的实际生活, 真实地运用语言来谈论自己的周末计划。同时，在写作实践中，我鼓励学生根据自己的日程表来写出拒绝的理由，并将这点作为评价学生作文的一个考察点。这样做的目的就是鼓励学生将个人生活经验融入到语言运用实践中去，使交际更加真实，从而更加有利于知识的建构和内化。
实例对比2： 了解学生的内在学习需求
【初稿设计】笔者通过展示图片让学生在口头上表达拒绝他人的理由，引导学生关注be + doing和have to do两种句型结构。然后从句子到段落，给出一篇笔者拒绝一个朋友邀请的电子邮件回复，让学生根据我的日程表，写出不能参加的理由。为学生在最后一个教学环节展开写作进行铺垫。课堂教学结束后，笔者在学生的习作中发现很多学生的邮件回复只有拒绝他人的理由，而没有完整的框架支撑。
【反思】笔者通过课后和学生的交谈，了解到了学生在写作中存在的主要问题：即写作时心中没有整体的写作架构，急于动笔。于是，笔者对自己的教学设计进行了反思，发现原因在于自己以主观判断代替了对学生学习的内在需求的了解。学生在前面几节课的学习，对be + doing和have to do两种句型结构已经能较好地掌握。把这两种句型结构作为本节写作课的重点显然已经远远不能满足学生的学习需求了。
【公开课设计】在让学生阅读课本中Sonia写给Henry的邮件，填写完Sonia的日程表之后，笔者让学生对邮件内容进行层次划分，引导学生关注文章的整体架构。然后设置情境，和学生一起探讨如何写好邮件的开头(beginning)，主体(body)和结尾(ending)，并对文章的写作框架进行总结，加深学生的印象。
实例对比3：激活学生已有的知识和能力基础
【初稿设计】在上试教课时，笔者认为开头和结尾的写法很简单，在课堂教学中一带而过。结果在学生的作文中，看到的开头和结尾都千篇一律，学生几乎都模仿课本中Sonia的邮件的开头和结尾。
【反思】学生作文的开头和结尾都千篇一律，说明学生的表达单一，学习仅仅停留在简单的模仿阶段，没能在原来的基础上有所提升。
【公开课设计】邮件的开头通常是对朋友的邀请表示感谢，并礼貌地拒绝朋友的邀请。如课本中Sonia给Henry的邮件回复中用到了Thanks for your invitation. I’m sorry I can’t visit you this week. 而“Thanks for dong sth”, “ I can’t do sth都是学生已经学过的句型，因此在公开课设计中，笔者通过示范，激活学生已有的知识和能力基础，并让学生进行思考和拓展，于是学生在原有的基础上拓展融合了“Thanks for asking. I’m afraid I can’t come.” “Thanks for inviting me. I’d love to, but I can’t come.”等多样化的表达。
在结尾部分，学生也在原有基础上有所拓展。写出了“Maybe next time.” “Can I take a raincheck?” “I’m going shopping. Can you go with us?”等多样化的表达。
实例对比4：改变学生被评价的消极状态
【初稿设计】学生的作文由教师进行抽样点评，然后学生对照自己的作文进行修改。有些学生其实并不乐于让教师对自己的作文在班级中进行公开评价。因为学生担心自己有写不好的地方或错误暴露出来，让其他同学嘲笑。
【反思】学生始终处在一种消极的被评价的状态，不利于学生主动思考，改进和提高。
【公开课设计】学生独立完成写作任务后，开始在同桌之间进行交流和互评。在教师评价的过程中，笔者引导学生不仅关注主体部分句型结构的准确运用，还要关注开头和结尾的恰当表达，以及是否根据自己的实际情况写出拒绝朋友邀请的理由。为了提高学生互评的准确性和有效性，笔者给出了以如下评价参考标准：
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学生按照以上标准相互评价，在肯定和欣赏对方作文的同时，提出自己的修改建议；而后学生开始自评，并开始修改和完善自己的作品。在同伴互评和修改的基础上，教师用实物投影仪在全班展示不同层次学生的作文，教师组织学生进行欣赏和评价，说出好的地方及存在的问题，提出修改意见，最后教师给出自己的评价。
四、本节课中存在的问题和解决思路
在教学设计中有学情分析部分，但因为是借班上课，学情分析基本是依据笔者的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。笔者对教学目标和教学过程的确定不符合部分学生已有的经验、知识、技能、情感态度、思维基础的最近发展区，因此导致课堂比较沉闷。
要满足学生的发展需求，教师要有科学的教学观，在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。
五、结束语
“在教学活动中，学生是学习的主体。离开了学生学习的特点，学生的主动性和积极性，教师教的作用就无从发挥。”（叶澜，1991）学生在教学中主体作用的实现既是教育的目的，也是教育成功的条件。在英语写作教学课中，设计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，重视学生与话题相关的个人生活经验，激活学生已有的知识和能力基础，满足学生的学习需求，能够真正让学生体会到谁才是学习的主人，从而在教学中体现“以人为本”的价值取向。通过了解学生的发展需求到教学满足学生的需求，促进了笔者的反思和提升，在成就学生的同时也提升了自己的专业素养。
【参考文献】：
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