刘家宜
惠州市惠高附属实验学校
摘要
素质教育是我国新课改提出的首要目标，提高学生的素质教育水平是我国各个教育阶段的重点内容。初中教育是我出义务教出的重要组成阶段，也是非常重要的基础学习阶段，核心素养是指学生在学习的过程中所形成的健全人格和良好品格所具备的能力。英语学习是我国初中教育中非常重要的组成部分。本文主要论述的是核心素养下的初中英语单元整体教学研究。文章共分为两大部分：第一部分分析了初中英语单元整体教学中所存在的问题；第二部分提出了五点关于提高初中英语单元整体教学效率的对策和建议。
关键词：初中英语；单元整体；核心素养
引言
英语学科较其他学科不同，主要需要经过核心素养、学科素养、单元设计、课时计划、日常教学的开展和教学评价等一系列环节。只有基于核心素养和学科素养下发展起来的英语教学才是直接有效的，且核心素养需贯穿着整个英语教学体系之中，只有这样才能够将英语教学落实到实处，实现素质教育，提高学生的英语学习成绩。英语单元整体教学是目前初中英语课堂中较为常见的一种教学设计，但是在英语单元整体教学中也发现了一些存在的问题，初中英语单元整体教学需要从学生的实际学习需求出发，以单元为整体，深挖教材的作用，确定单元发展英语学科核心素养，为学生打造出适合自身的单元教学设计过程。
一、初中英语单元整体教学中存在的问题分析
（一）教学效率低下
英语是世界性通用语言，在我国的教学体系中对英语的学习已经达到了普及程度。但是从目前我国初中生学习英语的成效来看，发现学生即使掌握了词汇和语法，但是对于听力和口语的掌握程度并不高。初中英语单元整体教学是目前在初中英语教学中较为常见的一种方法，但是目前这种教学设计取得的教学效率并不高。很多老师在教学的过程中只注重对词汇和语法的讲解，但是对于语境的分析、口语、听力的掌握都不够。特别是学生的自主学习能力较差，遇见陌生的单词很难根据语境猜出词意。这说明我国一些初中英语教师对于单元整体教学的运用还是没有掌握有效的方法，没有使其发挥出应有的价值。
（二）教学活动流于形式
初中英语课堂中的单元整体教学还存在着教学设计和方法没有落实到实处，只流于表面形式。例如在一堂习题课讲解的过程中，老师在讲解完一道练习题之后会迅速进入到下一道题的讲解中，留给学生做出反应和思考的时间太少。这就存在着可能学生还没有完全理解所讲语法的用法，不利于学生理解和思考。纯种英语习题中用所给选项补全对话是一种常见的题型，但是在讲解的时候老师往往只是进行简单的翻译，缺乏引导学生对于语境的理解，且对于一些重要的句型练习不够，学生只是认识简单的单词，做不到熟练地造句。例如“What does he look like?”以及复合句“Could you please tell me where the restrooms are”等句型，老师往往都是一带而过，但是很多学生连正是这种简单的句子都不能独立完成。
（三）教学设计琐碎
教学设计较为琐碎是初中英语单元整体教学的另一个问题所在，英语教师在讲课的过程中大多是以先单词后语法、先句子后课文的方法为主。由于初中生的逻辑思维能力并不是很强，就很难将各个部分的知识链接起来。例如在初中英语教学中中对于词组的学习是非常重要的，大量的英文词组出现在初中英语的课文中，很多学生对于同一系列的词组记忆容易混淆。例如关于give的短语词组，初中常用的有give up, give away, give back, give out等等; 关于put的短语有put out, put up, put away, put on, put off等等，教师都会设立不同的情景来讲解，但是学生对于他们彼此之间的关机并没有形成有效的关系认知。例如顺序词“First、Then、Next、Finally”的使用，学生认识每一个单词的含义，但是在实际运用的过程中会出现逻辑混乱的问题。教师依然是在用旧的方法来讲解新的教材，就会出现教学方法与教学内容不匹配且落后于教材内容更新的步伐，显得教学设计琐碎混乱，没有逻辑性。
二、提高初中英语单元整体教学效率的对策和建议
（一）以文本为载体，创造性整合单元内容
初中英语单元整体教学每个部分之间都具有着紧密的联系，教师在英语课堂中应该做到以书本为核心，通过自身的能力与教学经验来对每个单元的内容进行整合，且要让每个部分在单元整体教学中都发挥着重要的作用。单元整体教学需要立足于学生的需求，教师在进行单元整合的基础上一定要做到从学生实际学习能力出发，做到以教材文本为载体，整合教材中各个部分的内容，达到发展学生能力、提高学习成绩的培养目标。要让学生能够在有限的时间内学习到最多的知识，充分调动学生的创造力与学习兴趣。
（二）设计全方位感官活动，发展学生的语言运用能力
学习能力是直接决定学生学习效率和成绩的重要因素，也是学生积极主动去寻求学习资源的一种外在表现。初中英语单元整体教学需要教师创设多元语境及活动，渗透学习策略，语言学科的最终目的是以掌握语言知识为主，需要学生在听、说、读、写、唱、演等方面都需要熟练掌握。例如在学习有关于天气和地名这一课中的Let’s read，教师列出了这样两个问题：1.There are four seasons in one day in England. 2. What’s the weather like in your city? 让学生们在课堂上进行讨论，运用本科所学的新单词和新句型来分享自己的感受，可以锻炼学生的综合语言能力，对听力和口语都有非常大的提高。
（三）优化作业设计，拓展提升学生的思维品质
课堂延伸是巩固学生学习知识的重要手段，只有将课堂内容延伸到课后才能够达到有效复习，熟练掌握的程度。因此，初中英语单元整体教学设计中优化设计设计是拓展提升学生学习效率、培养思维品质的有效途径。作业的布置不应该以简单的抄写、背诵为主，要更多地培养学生主动思考的能力，让学生们能够提出更为创新的观点。例如教师可以布置一些主观性较强的作业，在学习有关于Festival一文中，教师可以让学生们写出自己最爱的节日是什么，写出喜爱这个节日的理由是什么。
参考文献
[1]张小海.指向英语学科核心素养的深度学习活动[J].青海教育,2020(05):37-39.
[2]李秀云.核心素养下的初中英语高效课堂[J].科学大众(科学教育),2020(05):39.
[3]王丹丹.初中英语教学中学生核心素养培养策略研究[J].当代教研论丛,2020(05):105+114.