柏元哲
湖北省竹溪县第二高级中学
小组合作学习立足现代教育的高度，从关注学习方式改善，关注课堂教学本质，关注课堂教学效益作为突破口，针对传统班级教学组织形式存在的弊端引入课堂学习方式。目前，合作学习已广泛应用于日常的教学中，对于改善课堂教学气氛，提高学生的学习效益，起到了积极的推动作用。 但在英语教学实践活动中 ，基于学生的基础，能力，兴趣，重视程度等方面的影响，课堂上学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。这样英语小组合作学习的实施尤其是在农村高中，存在一些难度。笔者通过近几年的教学实践，在这些方面做了一些有益的探索。
一、合理组建有效的学习小组
1、合理分组，精准搭配。按照“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行合理分组。根据班情把学生按照6人一组，进行班级整体分配。分组时应兼顾学生原有知识基础、兴趣爱好和男女性别及性格搭配。这一步很关键，以便于开展小组合作，同伴互助。学生可以给自己的小组创意取名，编写响亮口号，增强组员的凝聚力和向心力。
2、明确分工，人人参入。小组内要有一定的分工，每位学生都要担任特定的角色。首先要确定学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生为该小组的组长。其次根据学生的学习能力、性格等各方面因素，确定其他角色。比如收发单词听写的组员，负责听力的组员等等。
3、组长培训，骨干主导。小组长的组织协调能力直接影响着小组合作学习的效果，在推行合作学习的过程中，英语教师首先要对小组长进行培训。要求小组长要团结同学、帮助同学、善于组织并勇敢担当学习小组的领袖角色；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天英语学习内容的落实情况；小组长还要负责维持本组同学的学习纪律，学习档案等。
二、精心设计高效的教学模式
1、激趣导入，画龙点睛 。有效的热身运动对创设学习氛围，能让学生以一种积极的心态投入课堂。教师在教学中有目的、有计划、有层次地精心设计歌谣歌曲自由会话等内容，积极有效地创设英语学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中。 教师还可以根据学生年龄特征和认知水平，用文字、语言、图片、动画等，通过对学生的听觉、视觉、触觉等的刺激，把学生引入一个与本课主题有关的情境中，在教师的引导下，让学生对情景中的信息进行梳理并提出问题，为下面自主学习、合作交流做好铺垫。
2、走进文本，合作探究 。首先教师引领，初步感知。学生们在进入文本学习、合作探究前首先必须有一个较为充足的自主学习时间，教师应该引领学生在自己原有的知识水平和能力基础上体验新知，进行思考，为下一步的合作探究储备知识，奠定基础。教师在此环节要鼓励帮助学生，特别是能力中等和较弱的学生，为其提供有效的学习策略，引导他们自主学习，体验新知。其次组内探究，合作交流。
在此基础上，教师根据文本学习内容设计合理的小组合作内容，比如交流新词发音拼读规律，课文朗读技巧，搜集课文关键信息等让学生在组内交流意见，合作探究，加深对文本的理解。第三、回归情境，巩固操练。这是各小组之间的一种互相学习、互相竞争、互相促进的过程，通过组际间的这种交流和展示，把每个小组的交流成果转化为全体组员的共同语言提高，进一步深化对新学语言进行的理解与运用，达到组员之间、组组之间互相启发，共同开拓思维的目的。最后教师引导，总结梳理。教师在小组充分展示与比较的基础上，引导学生对本节课的所学文本内容进行小循环总结与梳理，让学生清楚掌握的内容，加深对知识的理解与运用，提高学生的英语语言综合运用能力。
3、互帮互学，拓展提升。运用小组合作的方式将所学内容联系实际进行拓展运用，可以用最短的时间去检验更多的同学，让更多的学生得到练习的机会。分组时要学生自愿、互补，分工要细，要有组长、纪律监察员、记录员、陈述者等。教师要鼓励学生互帮互助、共同进步，尤其要及时点拨、评价。 联系实际，逐层提高。再完成基础练习之后，教师联系实际给予学生他们熟知的话题，学生根据所给话题进行拓展练习，教师设计的话题或任务一定要贴近学生的生活，在学生已有的知识水平上加以提升。
4、当堂达标，多元评价 。教师对学生展示成果要适时点拨、指导，及时鼓励拓展性运用语言的小组。也可以根据小组合作的成效，用分数的形式来进行等级评定。学生评价包括合作小组之间的评价及学习小组内对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否按要求完成合作任务；评价互帮互助、共同进步的成效。
三、立足专题实效的校本研修
1.专题研究，针对性强。在实施合作学习的过程中，也遇到了一些困惑。如，如何有效地开展合作学习、如何解决学生上课纪律较乱的问题、如何提高课堂教学质量等等。为了解决这些困惑，学校应该定期组织专题研讨。
2.课堂历练，化大为小。为提高小组合作的有效性，英语组应开展了一系列课例研究。如同课异构课、专题教研课、课型接力课、师徒同课、名师课堂等等，老师们在合作学习研究中不断历练成长。
3.专家引领，全面提档。为提高合作学习研究的实效性，学校定期邀请各方面的专家到校指导。专家与课题组老师一起观摩展示课，深入到各个合作学习小组中，对同学们的合作学习情况进行观察、记录。并结合课例，一同探讨小组合作学习中急需解决的问题。
课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。教学不仅要重结论，更要重过程与方法。总之，学在进行小组合作学习实践有效研究的同时，以自主学习、合作探究为突破点的课堂教学被激活了，学生的学习积极性被调动起来，学习兴趣高涨。在课堂教学中，学生真正成为学习的主人，在合作中，学生相互启发、相互讨论、相互学习，个人的思维在集体智慧中得到发展。学生在学习过程中，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐，提高了英语的综合能力。当然，我们在具体的教学实践中也存在许多不足和困惑，如何创设最佳的合作时机、如何提高合作的实效性及不断改进模式提高课堂效益都值得我们进一步反思和研究。我们将一路前行，在实践中不断探索，让小组合作学习取得越来越大的成果。让学生在快乐中学英语，在学英语中快乐！