李宁宁
山东协和学院 山东济南 邮编 250109
摘要：项目式教学创新能力效果越来越凸显学生的积极性主动性，设计制图项目式教学创新能力教育从设计制图概要，设计制图项目教学内容，装饰工程估价设计制图项目教学课程目标，课程效果上论述设计制图项目式教学创新能力教育研究内容。
关键词：创新能力；项目式教学；设计制图
一、设计制图概要
设计制图课程是环境设计专业的基础课程，是研究建筑装饰制图的基本原理和绘图方法。通过本课程的学习，帮助学生掌握正确的使用绘图工具、掌握投影理论，较熟练的绘图技能和培养学生较好的空间想象能力，并熟悉国家制图规范标准，通过设计制图课程的学习使学生具备识读、绘制装饰设计施工图的能力。
课程定位，设计制图课程是环境设计学科基础教育课程；是研究投影理论，运用制图标准绘制平面图、立面图、顶棚平面图、详图等，通过本课程的学习，帮助学生掌握室内设计制图的绘制技巧，使学生具备把自己的创新创意设计构想，通过设计制图准确表达设计构思，为从事环境设计奠定基础。为室内设计原理、效果图表现技法、环境设计CAD等课程提供基础。
二、设计制图项目教学内容
1.课程设计
本课程设计立足于职业能力的培养，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以项目式教学为中心组织课程内容和课程教学，实施案例教学、项目任务驱动、讲练结合的模式，以实际工程中典型建筑装饰物为案例，以拟定的实训题目为任务，图物对照进行识图和绘图，循序渐进的对学生进行职业能力的培养。
课程理论知识的选取紧紧围绕培养相应的职业能力的需要来进行，让学生在完成具体训练的过程中来发展职业能力；以工作项目任务为中心，将不同类型的知识综合起来，实现理论与实践的一体化，有利于培养学生的综合应用知识和技能，以便有效地完成工程建设岗位上相应的工作任务。
2．课程内容
全部课程内容以项目导向、任务驱动的形式融入到项目中，形成以制图与识图基本方法为基础、以项目导向、任务驱动为手段、以建筑装饰施工绘图能力培养为核心的教学内容体系，培养学生建筑装饰施工图的绘制和识读能力，加速学生到设计师的转变。在教学过程中将工程项目与课程内容相结合，重组成易于学生接受的教学项目，每个教学项目分为四个步骤：计划、实施、检查、评估。每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
三、设计制图项目教学课程目标
总体目标设计以“建筑装饰工程图样的绘制”为主线，对传统课程内容进行解构与重构，打破传统理论课+集中实训的课程模式，引入典型的工程项目实践，将用到的理论知识融入到每个项目中，同时，每一项目在兼顾知识、能力、素质协调发展和项目过程系统化的原则下，突出项目主题（重点能力培养目标），确保教学内容有很强的针对性和良好的实用性。同时应根据建筑装饰设计专业人才培养目标，选用合适的教材，做到内容重点突出，形成以建筑施工图绘制为基础，室内装饰施工图，室外园林施工图等图样的绘制为辐射的学习体系。
三、设计制图项目教学课程效果
从教学内容与教学体系中重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力学体，恰当运用现代教学技术计算机辅助多媒体教学方法、灵活运用多种教学手段（教学挂图，教学模型教具，电视教学录像，自制活页装配体教学挂图）进行教学。可以大大提高学生的学习兴趣。
采用“基于工作过程的项目化教学方法”。在教学实施前进行了严谨的课程整体设计和单元设计，按照岗位工作任务需求设定能力目标和知识目标。选定合适的项目，使学生在完成项目的过程中训练能力、学习知识。把学生置身于由完成任务引出问题——分析解决——学习知识——能力训练——获得完成任务方法的学习情景当中，变教师传授知识的过程为学生解决问题、获得能力的过程，使学生在“身临其境”的感觉中获得能力。其中一个项目式教学是分组测量本班教室，让学生灵活使用数地板砖的方式确定教室长度和宽度，根据测量数据，按一定比例画在A3纸上，通过这个项目训练，学生亲自动手测量绘制，明白了由现实物体到纸上的转变过程，学会了比例尺的灵活运用，学生学习热情由被动转为主动，提高了学生的动手能力，创新创意能力，团队协作能力。
四、设计制图项目教学课程特色
课程特点是资源丰富，每个教学项目包括教学视频、学习文档、学习应用、随堂测验及讨论。尤其是教学视频短小精悍，每一个视频从教学设计到讲解及后期编辑制作均为团队成员100%精心打造，从学习者角度出发，更加专业、实用和贴切，让你随时随地运用点滴时间，以学生为核心，以学生能力的培养为目标，充分享受到学习的乐趣。
以制图和识图为核心，培养学生空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。以实际工程中典型的建筑物为案例，以拟定的实训项目为任务，图物对照进行读图和绘图，循序渐进的对学生进行职业能力的培养，培养学生的态度意识、规范意识和质量意识也有重要的作用。
五、结语
通过项目式教学结合超星网络平台，构建设计课前、课上、课下的多元化教学模式，提出客观的教学评价形式，师生互动过程明显增强，主要体现在以下几方面：
1.学方生面，课前，教师发放学习任务，引导学生自主学习，学生完成预习，教师分析学生预习情况，以便在课堂教学中更有针对性。
课中，手机APP考勤，随堂案例练习，了解学情。以学生为中心，将PDCA循环运用到每堂课中，如：在案例学习里，先简单问答，再案例分析，最后融会贯通，采用小组任务、主题讨论、角色扮演等方式，让学生会记-会用-会思，达到高阶能力。通过与工程实践涉及到的法律案例、小故事等将课程思政有机融入，达到育人目的。在课堂教学中积极与学生互动，随时进行抢答、选人、随堂测验、分组讨论等方式，课堂互动内容提前准备，提高课上效率。
课后：根据本堂课学习过程中存在的问题进行线上线下咨询，辅导答疑，进行反馈。
2.教师方面，通过对学生自学的概念提问，掌握一手学情资料，根据反馈确定本次课教学目标、内容和方法，明确教学方案设计。集中学生注意力，营造气氛，项目例选取需结合工程实际做到典型，明确基本内容，加强互动提高课堂活跃度，大大提高了学生思考问题、主动问问题的积极性。
3.在线平台使得多元互动反馈教学模式得以实现，通过平时互动反馈大数据有望改善一张卷决定学生成绩的局面。这充分肯定了在线平台在辅助教师精细教学活动、增强学生课堂学习效果、提高团队协作解决问题能力方面起到的巨大作用，说明以智慧教育为代表的在线平台在高校教学中有着广泛的应用前景。
［参考文献］
[1]唐乐为.以工程需求为导向的工程制图测绘实践教学模式探索[J].大学教育，2020.11
[2]王景梅.新创业教育与工程制图与CAD课程建设的深度融合 [J]职业指导，2019.02
作者简介：
李宁宁，性别：女，民族:汉，籍贯：山东临沂，出生年月：1977.10，研究生学历，职称;副教授，研究方向：艺术设计。