晁凤玲
山东省郓城县张鲁集镇大潭初级中学 山东郓城 274711
摘要：初中阶段的教学活动对学生的学习生涯会产生深远的影响，因此学校在进行教学工作时要充分关注并了解这个阶段的学生，研究其心理和学习特点。在整个道德与法治教学中教师要抓住学生的特点进行教学，便于帮助学生深化基础知识，帮助学生进行思想道德建设，对学生的思想层面进行积极的引导和教育，树立新的教学理念，给学生带来良好的学习体验，从而更好地提高教学成效。
关键词：初中道德与法治；实效性；途径
1初中道德与法治教学的重要性和必要性
初中阶段的教育在整个教学体系中地位重要，是关键的过渡教学阶段，这一时期的学习情况对学生今后的成长和学习生活影响深远。初中的道德与法治课程建设是符合素质教育提出的新要求，有利于学生的全面发展，提升学生的综合学习能力，并且在教学过程中对每位学生的道德情操都提出科学的要求，力求不断培养并引导学生，使其形成正确的道德和价值观念、高尚的品德修养和较高的法律法规素养。我国长期坚持依法治国，为人民打造安居乐业的环境，在社会环境的影响和国家法律法规的要求下，每个中学生也要学法、懂法、守法，树立明确的法律意识、提升法治观念是每个初中生的学习目标，也是道德与法治课程教学有效性的检验标准。新课程改革根据时代的发展对教育领域提出了新要求，也指明了新方向，学校需要根据新课改的要求在教学模式和内容等方面都做出相应的调整，为促进培养学生良好的法治观念和道德观念而努力。且初中阶段的学生，由于他们的心智尚不成熟，心理情感活动丰富，他们的心理世界极易受到外界的影响，因此有必要依据初中生的特点更新教学观念，调整教学方法，以进行积极有效的道德与法治教学，帮助学生养成健康人格。
2提升初中道德与法治教学实效性的途径
2.1在全社会营造重视培养全面发展的人的氛围
新课程标准中强调初中《道德与法治》的根本任务是立德树人。学校所培养的不是学习的工具，而是要培养德智体美劳全面发展的社会主义新人。首先，教育部门和学校要建立综合素质评价，不单单以学业成绩来评判学生。虽然学生面临着中考、高考，但是我们不仅要提高学生的科学文化知识水平，也要注重培养学生的个性发展。其次，家长要重视孩子的兴趣爱好，知子莫若父，父母是孩子最亲近的人，最了解孩子，要加强与孩子之间的沟通，帮助其找到自己的兴趣爱好，促进其全面发展。最后，学生自己要树立正确的价值观，每个人都有自己的优点和缺点，要坚持长善救失的原则，既不能妄自菲薄也不能高傲自大。另外，有条件的学校，应该组织学生积极参与社会实践活动，例如组织学生进行“地震逃生”演习，参与“珍爱生命”的社区宣传活动等，然而社会实践活动的举办并不是一件容易的事情，不仅要花费大量的人力、物力和财力，还要保证学生的安全等，这些不仅仅是老师一己之力所能实现的，要求政府部门和学校要加大对生活化教学的投入，如出台相关政策对社会实践活动给予肯定和支持，并且置办生活化教学所需教具等。
2.2善于开发利用本土资源
初中生的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中形成的，初中《道德与法治》课程的开展需要以初中生的实际生活为基础进行扩展，教师要善于开发利用本土资源，贴近学生生活，增强课堂吸引力，完善教材内容。可见本土资源就是学生在日常社会生活中有可能会接触到的文化、人物、事迹等，教师可以在生活中做个有心人，记录、调查、收集可开发利用的本土资源，形成宝贵的课程资源；还可以组织学生进行社会调查实践活动，与学生一起。比如，《延续文化血脉》这节课程，要让学生了解、弘扬中华文化和中华传统美德，增强对中华文化的认同感和归属感，培养热爱中华文化和中华传统美德的情感，增强民族文化自尊心、自信心和自豪感。
如果教学时直接给学生展示中华文化和中华传统美德的博大精深、源远流长，即便是采用图片、视频、情境等形式，也难以让学生产生认同感，毕竟中华文化和中华传统美德都是有过历史的积淀，而这些历史大都是初中生没有经历过的，不贴近学生的实际生活，难以产生共鸣、达到最佳教学效果。
2.3问题教学方法的应用
（1）教师要有问题意识和质疑精神。使学生大胆质疑，这就要求道德与法治任课教师以身作则，能够勇于质疑，具备强烈的问题意识，进而为学生树立榜样。这能为学生问题意识的培养，大胆提出质疑起到促进作用。（2）不要扼杀学生质疑的能力。在传统教育中，《道德与法治》任课教师扮演着知识传授者，疑惑解答者的角色。任课教师将向学生教授知识，帮助学生解答疑惑作为任务，将学生并不存在疑问，能听懂视作优秀的教育，而实际上，质疑与好奇心是创新与发展是学生创新、发展的源泉。众所周知，苹果成熟后便会掉落在地，但牛顿会大胆质疑：为何苹果不会飞往天空？进而通过探索发现了万有引力定律。质疑、对新鲜事物充满好奇能够帮助我们探究问题的本源。爱因斯坦曾指出：“相较于问题的解决而言，提问更加重要”。提问是问题得到解决的开端。大胆质疑的精神以及问题意识是促进社会、政治进一步发展的核心动力源泉。生活中成人往往并不存在疑问，小孩充满疑问，“天上是否存在神仙？”这些问题极为可贵，道德与法治任课教师应保护学生对未知事物的好奇心理，激发其大胆质疑。（3）鼓励学生的问题生成。可将教育学中的生成划分为两类：其一，人们预设的现象；其二，人们无法预设的现象。在新课程理念下，《道德与法治》课堂教学呈现出“动态生成”的核心特点，它注重课堂教学应改革传统教学墨守成规的方式，倡导课堂教学应建立生成性的探究活动。无论是固化的思维模式，还是盲目从众心理，都会对学生的问题生成带来一定影响。道德与法治任课教师应为学生打破僵化思维起到一定引导作用，促进学生发展个性，培养学生的发散、求异思维，表彰其创新思维。在讲解“探问生命，生命可以永恒吗”这一课时，一位同学提到：“为什么要探问生命？生命永不永恒和我们有什么关系？”虽然这个问题提出的有些苛刻，但《道德与法治》任课教师依然不应无视学生的疑问或表示否定，不应使打击学生的提问积极性，要鼓励学生问题生成。
2.4有效进行情景创设
在道德与法治的课堂教学中，由于文字繁多，学生容易走神，故构建情景时一定要考虑到该情景能否有效激发大部分学生的听课兴趣。除此之外，学生在学习道德与法治教学这门课程后，虽然获得了知识，但是却不清楚所学知识与生活的联系，不知道在生活中如何运用所学知识，因此教师可以根据教学内容，围绕教学目标，创设生活情景，有效结合理论知识和实际生活，通过构建生活情景，吸引学生的注意力，促进学生积极思考，引导学生思考问题，既加深他们对知识的理解和认知，也让他们学会联系生活实际思考道德法律问题，不再将理论知识与生活完全划分开。例如，在进行《走进社会生活》这一单元的讲解时，可以将“碰瓷”“让座”等社会生活问题引入课堂教学中，激发学生的学习情绪，促使他们对这些问题进行思考。作为新时代的青少年，当我们遇到“碰瓷”事件发生时作为受害者该怎么办，作为旁观者又该怎么办，对这一现象我们又有什么看法。此外，当我们面对他人提出“让座”的要求时该怎么处理，该给什么样的人让座，又该如何维护自己坐座位的权利。通过对生活情景进行创设，可以让学生在思考中掌握所学知识，同时使他们对生活的兴趣有所提高，帮助他们养成爱思考的良好习惯。
3结束语
总而言之，初中阶段的道德与法治教学的教学观念需要更新，由此指导教学方法的改进有利于保证整体教学的有效性。教师在教学过程中不但要学会主动提高自身的道德和法律知识的学习，还要时刻更新自己的教学理念，不断改进教学方法，采用多元化的教学模式以打造气氛活跃的高效课堂。
参考文献
[1]岳仁省.如何改进初中道德与法治教育教学[J].黑河教育,2020(7):39-40.
[2]徐旭.核心素养下初中道德与法治教学改进研究[J].华夏教师,2020(8):48-49.