冯志戈
麻章区第一中学 524000
摘要：史料实证是历史学科五大核心素养之一，自2017年版普通高中历史课程标准颁布后，一直深受学者和一线历史教师的关注与研究。其在五大历史学科核心素养中处于基础性的地位。史料实证是指对史料进行收集、整理、辨析、运用来努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，只能通过现存的史料去认识历史，而史料实证则是正确认识历史，接近历史真相的重要的方法和态度。“史料实证”是最能体现历史学科特性的素养之一。而如何在高中历史课堂教学实践中落实史料实证素养的培养，始终备受广大历史教师的关注。因此本文以岳麓版《辛亥革命》一课为例，对 “史料实证”素养在高中历史教学中的培养进行一些自己的思考。
关键字：素养 史料实证 高中历史教学 培养
梁启超在《中国历史研究法》中说到：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无史之可言”。因此历史研究和历史学习要以史料为依据，通过对史料的甄别，形成对历史正确客观的认识。这就需要具备史料实证素养。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》将史料实证素养的概念定义为：史料实证是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。其对历史研究与历史学习而言都有着重要作用：历史过程是不可逆的、不可重现的，认识历史只能通过现存的史料；要形成对历史的正确、客观的认识，就必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。2017年版高中历史课程标准还明确规定了史料实证素养培养的目标要求，即通过本课程的学习，学生能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解到史料的多种类型，并掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，从而判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息作为历史叙述的可靠证据，并根据这个可靠的证据提出自己的历史认识；最后是能够以实证精神对待历史与现实问题，这是史料实证核心素养培养的最终目标。
史料实证素养的提出，引起了相关学者的关注、研究与解读，许多一线的历史教师在对史料实证素养的理解下，结合自身的教学实践对史料实证素养培养的策略、方法提出了自己的见解。这些学者和一线历史教师的研究理论成果和实践成果对于如何培养史料实证素养起到了推动作用，并使史料实证素养的研究更加的完善与成熟，为广大历史教师进行历史史料实证教学提供了借鉴。然而凡事都有两面性，史料实证教学在高中历史课堂教学中依然还存在不少问题，最主要的是对史料实证素养概念和内涵的错误理解，认为 “史料实证”就是用史料去印证教科书或者教师预设的结论，在课堂上的表现就是围绕既有的结论去拼凑史料，以达到本课的教学目标，而忽略了对于史料的选择、甄别、辨析、解读等一系列严密的逻辑思维和论证过程，这种做法不是真正的史料实证，无法达到培养学生史料实证素养的目标。除此之外，一些历史教师过分补充外来史料，而忽视教材史料的运用，或甚至完全的丢掉教材进行历史教学，忽视了教材在中学历史学习中的重要地位；还有部分历史教师对于史料的科学性、准确性、可靠性未能引起足够的重视，不关心史料的来源和出处，甚至出现伪造史料的做法。这些问题对高中历史教学中培养学生史料实证素养来说是大打折扣的，这些做法只是流于形式，而无法进行有效的历史教学。
对近年来历史科高考试题的分析，我们可以很清晰的看到，无论是选择题还是材料题，都越来越重视对学生史料实证能力的考查，越来越注重考查学生的批判性思维，不再只是对知识的简单重现。这就推动着我们的历史教师要更新教学理念和转变高中历史课堂教学模式，注重历史课堂上对学生历史学科核心素养的培养，特别是注重学生的史料实证素养的培养，以促进学生全面发展。
史料实证教学出现的问题以及高考命题的趋势，都促使我们正确的去理解史料实证的概念和内涵，以及迫切的促使我们积极去探索史料实证素养培养的途径和方法，在教学实践中不断总结经验，以期达到良好的效果。
下面笔者将以岳麓版《辛亥革命》一课为例，通过史料教学的模式来循序渐进地培养高中生史料实证素养。
一、教学准备
普通高中历史课程标准对本课的学习要求为：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。2017版普通高中课程标准对本课的要求是：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义和局限性。本课以新课标为指导。
本课处于岳麓版必修一第四单元：内忧外患与中华民族的奋起中的第四课，在课程结构上有着承上启下的作用，从历史的长河来看，辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级民主革命，是旧民主主义革命的高潮，是近代中国向西方学习深入到制度层面的重大历史事件，在中华民族的奋起中占据着重要的地位。对这一历史事件的深入了解，有利于学生知道和掌握辛亥革命对我们民族复兴的重大历史意义。
本课授课的对象的高一年级的学生，他们在初中阶段已经学习过这段历史，但是只限于事件的表层。而且此时的高一学生理性思维开始逐渐占据主导地位，感性思维比重降低，根据这一学情对学生进行历史学科史料实证素养的培养会收到很好的效果。
根据课标要求，结合教材和学情的分析，笔者将本课的主题确立为：寻求共和、民族复兴。本课授课内容主要分成三个部分。第一部分主要讲解辛亥革命爆发“前夕”的社会背景，以及革命爆发所要具备的条件。这一部分是本课的重点内容，通过历史探究活动，让学生根据老师提供的史料和自己收集到的史料进行小组探讨；第二部分讲解辛亥革命的爆发，这一部分包括革命爆发的过程和革命果实两个内容。老师通过提问，引导学生深入的了解革命果实的内容。第三部分主要是对辛亥革命的伟大历史意义进行探讨，以及对学生进行家国情怀的教育，以体现历史教育的价值所在。探讨辛亥革命的伟大历史意义是本课的难点。
二、教学过程
导入：播放《辛亥革命》影片的预告片，创设历史情境，带领学生走进那个许多志士仁人为挽救民族危亡而不惜献出生命的激励年代，感受到他们的爱国精神、奉献精神、敢为天下先的精神，由此导入新课的学习。
第一部分：革命“前夜”
1、革命爆发前的社会背景。展示两组图片，一组是洋务运动、太平天国、维新变法、义和团运动的救亡图存均告失败图。一组是“时局图”、辛丑条约之后清政府沦为洋人朝廷漫画图、教科书中清政府残暴如虎漫画。引导学生观察图像史料，从图像史料中获取历史信息，归纳当时的国家局势、清廷状况。让学生独立自主完成。
学生从这两组图片中得出：鸦片战争以来的一系列救亡图存运动都失败了，说明温和的、改良的方法都无法使挽救中国。马关条约签订以来，列强掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机加深；辛丑条约之后，清政府成为“洋人的朝廷”，中国完全沦为了半殖民地半封建社会；清政府对内横征暴敛，人民处于水深火热之中，苦不堪言。老师对学生的回答做一个简要的总结，并且在PPT上展示出来。
2、革命爆发的条件。紧接着老师向学生提问：那么在这么一个内外交困的社会背景下，革命派认为唯有革命才能救中国。那么革命准备好了吗？或者说他们是否具备了开展革命的条件。
第二部分：革命爆发
1、过程。这一部分主要是由教师通过讲述法并结合辛亥革命纪录片向学生展示革命爆发的惊心动魄过程，穿插故事“床下都督”黎元洪。然后展示武昌首义后全国形势图，武昌起义的胜利，震撼了清王朝的统治，在短短的一个月时间内，全国十几个省相继宣布独立，许多少数民族地区也发生了响应武昌起义的革命运动。清王朝在全国的统治土崩瓦解。
2、结果。（1）1912年1月1日中华民国的建立，展示孙中山宣誓就职图以及宣誓词，展示五色旗。这一部分由老师简要的讲述。
（2）南北义和、清帝下诏退位、袁世凯就任临时大总统。老师讲解南北议和事件，进过谈判，双方达成协议：袁世凯赞成共和，并逼清帝退位，革命党人让出政权。老师根据这一历史事件向学生提问：孙中山为什么会接受袁世凯担任中华民国临时大总统，并致电袁世凯，表示“虚位以待”？革命党人已经打下了“江山”，为什么舍得“拱手相让”？下面我们来看看当事人孙中山先生怎么说。老师展示孙中山1924年的话语和要求学生阅读教科书的相关史料回答。这里不需要补充太多和复杂的史料，教科书的表述已经很到位。只需要引导学生关注教科书的史料，从史料中提取信息归纳答案。
曾几何时，已为情势所迫，不得已而与反革命的专制阶级妥协。........夫袁世凯者，北洋军阀之首领，时与列强相勾结，一切反革命的专制阶级如武人官僚辈，皆依附之以求生存。——孙中山1924年1月
通过创设情境让学生立足于当时的时间和空间去想问题，体会孙中山先生的“情势所迫”。老师：双方达成协议，袁世凯逼迫清帝退位，1912年2月宣统帝下诏退位，清王朝260多年的统治宣告结束。同年3月10日袁世凯在北京正式就任临时大总统。孙中山面对如此无法改变的局势，又怕袁世凯独揽大权，恢复独裁，为此在即将颁布的《中华民国临时约法》中对总统的权利进行限制。
第三部分：革命的历史意义
老师：辛亥革命这场推翻了两千多年帝制的革命，在时人眼中，在世人看来，有人说失败了，有人说成功了。同学们，你们的看法是什么呢？说“失败”体现在哪里。它在什么意义上获得了成功？
这一部分老师课前已经布置学生去思考和收集相关的史料，并要求在课上进行讲述并展示自己的史料依据。
最后，老师展示习近平在纪念孙中山先生诞辰150周年大会上的讲话来总结辛亥革命的局限性，以及辛亥革命的伟大历史意义。
三、反思与思考
史料实证素养的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的历史课堂教学中注重学生的史料实证能力的培养，注重学生的实证思维的培养，历史教师在进行史料实证教学过程中要明白“可为”与“不可为”，即实证研究“只能证实或证伪某些‘名物训诂’中的问题及史事的搜求与确定等局部的或范围有限边界清晰的问题”。“如果在该理论命题上存在明显争议，对该命题的理论内涵难以形成共识，企图通过史料去实证，很可能近似缘木求鱼”。
高中历史教师在进行史料实证素养教学时要正确制定教学活动中的“史料实证”目标，遵循科学与适度原则，深度挖掘史料实证的教学素材，并选择多种方法与途径去培养高中生的史料实证素养。在教学的过程中最重要还要关注学生的认知心理和特点，不要把要求设立的太高。
鉴于课堂时间的有限性和笔者知识能力有限，对史料实证素养的理解和对史料实证素养培养的教学仍然存在许多局限，有待进一步的提高。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准（2017年版）》教育部 人民教育出版社 2018年
[2]《史料实证：“可为”与“不可为”》何成刚 张克州 沈为慧 《中学历史教学参考》2017年第9期
[3]《基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版<普通高中历史课程标准>解读》徐蓝 《人民教育》2018年
[4]《“史料实证”素养的养成探究》徐洁 《历史教学问题》2018年
课题名称；高中史料教学中“历史解释”培养策略
课题编号；2019ZJYB065
课题来源；湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题