赵晔
长春市十一高中北湖学校 吉林长春 130000
摘 要 受新冠病毒疫情的影响，世界范围内的学校都处在着“停课不停学”的阶段。对于教师来说，线上教学已经成为了这一特殊时期的主要教学方式。本文将针对英语学科网络资源的优化使用和英语学科线上教学策略的有效性进行分析。
关键词：初中英语；网络资源；教学策略
Abstract Being affected by COVID-19, schools around the world are facing the situation of “class-suspended but still learning from offline to online”. Nowadays, for teachers, on-line teaching has been the main form of teaching during this particular period. This paper will analyze the optimized use of Internet sources and effectiveness of online teaching strategies in junior high school English class.
Keywords：junior high school；Internet sources；teaching strategies
一． 概论
随着移动终端和5G技术的发展，网络教学在初中教学中已经逐渐过渡成为一种成熟的学习方式。目前，新冠病毒疫情在全球范围内仍未平息，无法线下授课这一事实从时间和空间上都打乱了各个课程的教学计划。线上授课为解决上述问题带来了更多的机会和可能性，教师们也得以高效地完成教学计划。线上课程内容的合理设计，可复播的高质量教学视频，与教学内容相关联的视频或音频的辅助都大大丰富了线上教学活动，同时也激发了学生英语学习的兴趣，帮助教师引导学生更积极活跃地参与到英语学习中来，大大提高了教学效率。
二．初中英语线上教学的优点
（一）突出特点：快捷，方便，高效
在初中英语线上教学实践的过程中，网络资源的使用极大地丰富了教学内容，这使得教师高效地从网络上搜集、编辑并且合理使用教学资源，并且根据学生现有的知识水平和学情进行整合。其中，对教学素材的加工和整合是实现与其教学目标的关键。在直播课程的环境中，虽然不及常规线下课程的直接性，但这种由一人，一网，一电脑以及海量高质量资源的组合方式，能够让课堂内容更丰富。
（二）方便使用：海量资源，高效存储
互联网为英语教学提供了丰富性，多样性。它整合了文本，音频，图片和动画的网络资源，使得教师和学生开阔了眼界，使教与学双方都更积极地投入其中，也成功地激发了学生学习的兴趣。同时网络科技的快速发展能够让网络课程在网上存储相当长的一段时间，而这些课程也就成为了教学资源大数据的一部分。这样的良性循环也为网络教学的可持续发展和创新提供了可能。
（三）减少局限：打破时间和空间的局限
许多人认为网课颠覆了传统的教室教学，限制了教学互动。事实并非如这次。实际上，虽然线上课堂的教学互动的方式有所改变，但新的互动方式可操作性强并且是行之有效的。线上教学不仅时间和空间上更加自由，就教学内容和教学方法来说，给学习者带来了极大的方便。首先，学生的学习打破了传统教室教学的局限，即便无法在教室上课，师生也能以画面和声音的形式“面对面”沟通。其次，学生们的上课时间不再局限于日程表中，错过的课程可以回放，这相对于学生个体来说比传统课堂相比要更自主更灵活。
线上教学从核心驱动这一角度出发，与传统线下教学是一致的。这种核心驱动本质上反映了教与学的关系，并且这种核心驱动始终受到学习者的学习态度的影响。受疫情影响，教师依托线上教学的方式，授课、批改作业、云测验等等。如此特殊的情景下，不仅教师，还有父母、学生，还包括软件开发者，教育部门和公众都对线上教育有了一个全新的认识。
三．通过使用网络资源优化英语教学
(一）接受教学模式的改变
对于所有的教师来说，疫情形势下既是挑战也是机会。因此，教师应该思考在教学领域应该进行哪些思考、提高哪些能力。同时，教师也要意识到在英语教学中要善于利用丰富的网络资源。网络科技的发展悄无声息地改变着中学英语教学的形式：微课、大规模在线开放课程、翻转课堂都已经出现。但是最本质的变化，还是将学生从时间和空间的局限中分离出来，并且强调学生学习的主动性和和课前课后的独立思考。这些变化实际上是在拓宽学生的学习时间、提高学生自主学习能力、激发学习兴趣、提高学习效率。
疫情爆发之后，全国教师在线上教学的模式中都做出了巨大的努力和尝试。许多英语教师以组或以校为单位集体合作备课，讨论他们在线上教学中遇到的问题和对策，例如，如何在电脑前满足学生的学习需求，如何像在教室一样与学生完成教学互动等等。
1.充分的课前准备
首先，在课前，教师充分掌握教学目标，结合单元话题、知识目标和能力目标制定正确的课堂计划，将课堂计划融入课程设计和作业设计，目的在于提高线上教学质量和效率。同时，教师要提前在网络上收集与教学相关的多媒体素材，结合当地的学情，考虑教师所在学校实际的教学情况，将所选择的素材适当整合。除此之外，作者也要关注探索线上作业和练习的趣味性，灵活运用多种软件。教师也要注意收集和分析学生反馈，确定学生能够在这种趣味性较强的多媒体素材中对于语言知识和能力真正地学有所获。
2.挖掘课程内容的新元素
在线上教学的过程中，存在许多不可控因素。例如，在家中的“教室“里，学生也许无法集中注意力。当老师介绍活动时，学生可能由于自身的原因，无法跟上老师的节奏，这就会大大削减课堂的效果。对于老师来说，英语课堂绝对不可以是单调和乏味的。所以老师们要尽量使用幽默、轻松、生动的语言表达来吸引和抓住学生的注意力。与此同时，通过设置有趣的合理的情境，英语老师们也应该关注课程设计的合理性和教学环节的逻辑性，避免由于内容的无聊或者无序而失去学生的关注度，合理且适度地融入相关的图片和视频来抓住学生的注意力。除此之外，教师应关注自己的授课语言的灵活性，并且能够通过多种小技巧持续地吸引学生注意力，并激发他们在电脑前的兴趣。最后，在线上教学的过程中，教师也要注意关键点的重复和讲课的速度。精炼的语言加之使用图片和视频，加强学生视觉记忆，帮助学生在观看回访的时候复习和记笔记。
3.强调课堂反馈和作业的重要性
除了有效的课程设计，线上英语教学在教学组织的方面也面临着巨大的问题。与传统线下教学相比，公众更倾向于认为线上教学无法有效掌控学习者的学习状态，无法一对一关注，也无法得到学习者学习进度的反馈。因此，如果英语老师想让线上教学更加扎实和有效，这个问题必须要最大程度地解决。然而，笔者认为，就反馈和作业角度来说，线上教学和线下教学实际并无太大的差异。教师首先要通过设置情境和问题引导学生进入目标学习内容，接下来层层深入，用一个问题引出下一个问题，使得教学环节环环相扣，引导学生深入地，批判性地，有创造性地思考。最终，针对整体的教学需要，教师可以要求学生使用对话框来回答一些容易输入的问题，比如选择题的选项，数字，或单词；而针对于个人的教学需要，你可以通过话筒点到某个学生来回答或者分享来随机检查。
除了最大程度组织教学也和掌控教学过程，教师也应该认真制定作业计划。首先，教师可使用多种学习或教学的平台来发布不同种类的作业形式。教师可以利用这些平台的智能性辅助自己布置线上作业。除了书写的作业，也可以设置口头作业，听力作业，和有意义并富有趣味性的作业。教师可以根据功能将作业分为自主作业、课后巩固作业、检测评价作业。例如课后巩固作业，学生需要拍照上传纸质作业。教师通过圈出、更正、评分、发送语音信息或视频信息等方式，反馈给学生；例如检测评价作业，教师命制检测试题，制作答题纸，电子版试卷，上传到网络开展线上检测与评价。检测过后教师针对成绩数据进行分析，再针对分析结果进行评估、针对检测中的难点进行讲解，并给予学生及时的评价和反馈。评价的内容可以是两种形式，一种是在线上直播过程中针对全体学生容易出错的点进行讲解，另一种是在线上课之后针对个人的问题提供答疑。
（二）线上课程评价和学生评价
在疫情爆发的大背景下，使用信息技术进行英语教学，我们教师首先要正确地理解和肯定英语课程评价的重要性。新的课程评价体系应该与时代接轨，特别是要以发展的眼光看待问题。如今的线上教学是走出传统教室里教学之外的一种教学方式，所以教师比较难以通过网络掌控学生的学习情况。因此，英语教师应该认真思考能够提高教学质量的方法。其次，教师也应该基于多个维度，如学生的课堂表现，互动情况和测验数据等等，来进行学生学习情况的质量分析。除此之外，教师也要不仅从教师角度，也要从学生的自我评价，家长的评价等角度对学生进行评价。
四．结论
线上教学是一种“停课不停学“的有效的教学方式。目前，如果教师想要提高英语教学质量和教学效果的话，则必须充分且有效地利用网络资源，珍惜研究机会，持续提高教与学的模式的转化，关注资源整合、课程设计、教学组织、课堂和学生评价等方面来实现教学目标的达成。
参考文献
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