王雅静
福建省仙游县第二中学 福建仙游 351200
摘要：教育领域的发展在很大程度上关系着我国社会的发展和进步，核心素养的引入为高效课堂的构建提供了较强的推动作用。因此，各个教师有必要根据时代的发展，对自己的教学过程进行不断的突破和创新，只有这样，才能够为学生提供更加良好的学习环境和学习体验。对于生物这门学科，教师要掌握并熟练使用新颖的教学工具，而使自己的教学内容更加丰富，教学手段更加合理，不断优化自己的教学实践过程，使学生能够通过教师的教学，而逐渐发现生物这门学科的重要意义和应用价值，进而能够更加主动的对这门学科内容进行探索和思考。
关键词：高中生物；核心素养；教学改革
引言
高中生物教学的实施，教学出发点、落脚点都应围绕核心素养培养展开，在此基础上改进传统教学思想及模式，给学生提供足够的实践空间，使其牢固掌握生物基础知识，进一步促进综合素质的提高。然而，纵观现阶段的教学具体活动，不难发现依然有很多教师尚未摆脱应试教育束缚，将分数看做唯一评价标准，导致学生身处被动学习地位，难以激发生物学习兴趣，无法实现生物素养的提升，学生全面发展受到重重阻碍。
一、高中生物教学培养学生核心素养的重要意义
（一）为学生未来长久的生物学习发展提供保障
核心素养的培养虽然是新课改教学政策中对高中生物教学所做的要求，但是却对学生的生物学习发展有着至关重要的作用。很多学生对知识的记忆不牢固，只会死记硬背不能灵活运用，缺乏进行生物探究的学习能力，在思考问题时的思维也不够理性。而核心素养的培养就能让学生强化自身的学习能力，完善理性思维、提升科学探究能力，对学生未来长久的生物学习发展具有保障作用。
（二）完成对高中生物传统教学模式的创新改革
在科技与经济快速发展的今天，高中生物传统的教育理念和教学模式已经不能满足当代学生的学习需求，而想要推动生物教育的不断向前发展，创新改革才是关键。核心素养的培养可以推动高中生物教师跳出传统教育理念下的“舒适圈”，对教师教学专业水平的提升和高中生课程教学资源的整合有着积极的促进作用，是进一步提升高中生物课程教学质量的关键因素。
（三）有利于促进高中学生综合素养的全面发展
我们生活的当今社会正处于一个高速发展的时期，各行各业需要的都是拥有创新意识的高素质的专业人才，应试教育大环境下所培养的“高分低能”学生则注定被淘汰。因此，核心素养的培养对学生的未来发展十分重要。除此之外，在核心素养培养的过程中，教师会引导学生逐渐明白用科学合理的手段解决问题的重要性，加强学生的动手能力与沟通交际能力，促进学生的综合素养全面发展，让学生可以在未来更好地为社会建设贡献自己的力量。
二、核心素养背景下高中生物教学策略
（一）在教学中融入生活化元素
生物这门学科被广泛的应用在我们现实生活的各个领域中，比如医药、环境等。因此，教师有必要把这样生活化的元素引入到课堂教学中。这种方式使其能够充分感受到生物这门学科得现实意义和应用价值。通过这种方式，能够使学生拉近与生物这门学科的距离，并使学生能够明确真正的学习目标和正向的学习方向。因此，教师便可以通过将生活化的元素进行引用，而使学生感受到活跃、生动的课堂氛围。使学生能够产生更强的动力和信心去完成教师所布置的任务。
此外，通过这种方式也能够让学生在一种自己所熟悉的情景下进行学习和探究，有效的降低了教材内文字内容的难度，使学生能够更加容易的去进行理解和思考。
例如，教师在讲解“伴性遗传”相关知识点时，教师可以以红绿色盲为例，通过向学生创设出生活化的情景，以举例的方式导入课堂内容。比如教师可以讲，“在母亲过生日的时候，小红给妈妈买了一件‘灰色’的帽子，但是妈妈看了之后，觉得颜色太艳丽，小红对此感到疑惑，结果问了其他人，其他人都说帽子是红色的。”通过这种场景的导入，学生们便能够知道小红患有色盲症，在小红的视角下，无论是绿色还是红色，都会看成是灰色。接下来，教师便可以引出伴性遗传，使学生能够受到教师所讲的故事的吸引，更加有兴趣进行学习。通过这种方式，教师便能够合理的将课堂内容进行导入，使学生能够根据教师所提出的生活例子进行代入，对相关内容进行思考和探究。
（二）培养学生的问题意识
教师可以通过培养学生的问题意识，使学生拥有较完备的知识体系。在课堂上，教师可以通过多种方法激发学生的求知欲，使学生能够带着好奇心和疑问对教师的授课内容进行分析和理解，通过教师的正向引导，逐渐产生自己的想法，对生物知识进行不断的探索，对自己的学习方法进行不断的创新。这种方式能够显著的提高学生的学习效率和学习兴趣，使学生在学习过程中，通过不断解答自己内心的疑问，而取得较大的进步。使学生能够通过生物学科的教学，而形成的问题意识，激发学生不断对生活和学习进行探索，进而培养学生的勇于面对并解决生活中和学习中遇到的问题。
例如，教师在讲解“从杂交育种到基因工程”这方面知识点进行讲解时，可以在课前先举出一些带有趣味性的例子，使学生能够根据这些例子进行思考。比如，教师可以向学生讲述“骡是一种动物，有雌雄之分，但是没有生育的能力，它是马和驴交配产下的后代。”，让学生通过教师的描述，对这一相关知识产生好奇，使学生对杂交育种相关知识进行思考，并在学习的过程中产生足够的兴趣，并且，教师也可以让学生在课下进行资料的查询，将所获得的信息进行整理和表达。让学生在思考的过程中对生物这一学科产生新的理解，并使学生的注意力能够集中于教师的讲解中，这种方法能够有效地提高学生的学习兴趣。通过不断的思考和对自己想法的质疑，促使学生对生物这一学科产生新的理解，进而不断提升学生的学习能力和自主思考的能力。
（三）整合生物教学资源
(1)针对显性资源的整合。实际上，整合显性教学资源并没有太大难度，本质就在于系统化教学过程，从而确保生物教学的可操作性、有序性。因此，以核心素养为导向的高中生物教学，还需通过整合显性教学资源的方式，结合本班学生学情，联结课程内容和生活实际，引导学生在学习过程中，明确社会责任与担当。例如，进行有关于艾滋病的知识教学时，教师就可将课堂拓展延伸到社会伦理与责任感方面，从多角度的讲解入手，包括社会、伦理、行为、法律等内容，促使学生理解行为和后果二者间的关联性，从而对其价值观进行有效培养。(2)针对隐性资源的整合。隐性资源就是学生生活中能够接触到的、从未提示与生物有关、却涉及生物学习的知识。隐性资源的整合工作抽象且复杂，缺少具体范本和教材指引，也不是教学要素，但其也是教学中不可缺少的重要内容，需要引起教师重视，同时还需要教师对其进行深入挖掘，才能实现合理、有效运用。
结束语：
综上所述，高中生物教学中核心素养的培养任重而道远，其对学生日后的人生发展有着极为关键的导向作用，这也是新时代社会主义建设的基本需要。基于此，在高中生物课堂上，需要教师坚定秉持“核心素养”这一教学理念，积极开辟更多培育途径，从而助推学生综合素养的良性发展。
参考文献：
[1]李喜强．核心素养视域下如何搞好高中生物教学［J］．学周刊，2019(32)．
[2]韩冬冬.高中生物学科核心素养下的教学策略分析简[J].新课程（中学），2019（01）：41.
[3]柳峰.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（3）：30.