王玮
武汉轻工大学 湖北武汉430023
摘要：在高校混合式教学课程改革中，智能信息化技术的应用效果并不乐观，未能充分发挥智能信息化技术的应用优势和作用。所以需要结合问题，加大智能信息化技术的应用力度。本文主要分析基于智慧网络教学平台的混合式教学在高校教学中的探索。
关键词：智能信息化技术;高校;混合式教学;课程改革
引言
当前，高校传统线下教学方法，教师在保证教学内容完整性的前提下，很难兼顾学生的学习效果，学生没有很好的渠道与教师形成沟通，而且学生对于课堂知识的掌握情况无法用数据体现，教师没有一个清晰的反馈，很难做出针对性的调整。为此，在移动互联网和大数据背景下，基于智慧网络教学平台的混合式教学是当下非常好的一种教与学的模式。
一、混合式教学构建思路
首先依据现有理论课程学时数制定科学合理的教学进度(即每次课的教学内容)，教学进度的制定要符合教学大纲的要求和教学规律，突出知识的系统性和章节的完整性。教学进度制定完成后，我们就可以针对大学英语阅读课程每一次课来做相应的教学设计了。教学设计以U校园为平台，分成三个阶段，课前、课中和课后阶段。1.课前阶段主要是学生预习阶段，这是U校园平台优势之一，利用线上功能方便教师推送预习资料。预习资料部分我们要尽量做到精和简，精就是抓住要点，把本次课讲解的重点或者学习本次课的基础介绍给学生；简就是我们的预习资料内容要少，确保学生预习的时间控制在5分钟之内，过多的预习内容可能适得其反，不但激发不了学生的学习兴趣，反而让学生感到厌烦。2.课中阶段的设计，我们要充分发挥U校园的诸多实用功能，教学内容以PPT的方式（以PPT为主，微课为辅）呈现给学生。为了更好掌握学生对于知识的掌握情况，在PPT的制作过程当中需要考虑到分段测试问题，即把一节课的教学内容分成几个阶段，每个阶段讲解完成后要有一个测试环节。测试环节主要通过U校园或者itest提供的测试功能完成，通过测试结果的反馈，掌握学生的学习情况，以便教师对教学内容做适度调整。另外为了激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，在课中阶段教师要合理使用U校园的随机点名提问功能和讨论区功能，让学生积极参与到课堂提问和讨论当中来。3.课后阶段以综合测试为主，每次课后U校园可以查看本次课的课后报告，包括进入课堂人数，学生课上测试的数据以及学生对于教师课件理解与否的情况，我们需要对课后报告进行总结，找出本次课学生掌握情况不太理想的部分，针对这一部分制作课后巩固资料推送给学生供学生再学习。另外需要利用itest平台制作课后测试，对学生进行最终测试，确保学生把本次课的知识全部掌握。最后需要依据U校园平台的数据统计功能制定科学的过程考核成绩测算方法。中体现学生课堂参与度的的方式有很多种，包括课堂签到功能、随机点名提问和讨论区。随机点名功能一般是需要学生回答问题或者到讲台展示的时候用到；而讨论区是教师要求学生进行讨论的时候启用的功能；再有就是课中测试环节，每个学生参与测试的结果在课后报告中都可以看到，测试的结果会以分数的形式体现。
二、智能信息化技术在高校混合式教学课程改革中的应用现状
第一，缺少在线教育综合平台。
虽然在混合式教学课程改革中，学校采用配置网络软硬件、完善教学设备等方式，推动混合式教学课程改革工作发展，但是仍然存在缺乏优质教学资源、在线教育综合平台不完善的问题，没有充足的教学资源，满足学生线上学习需求，而且在利用智能信息化技术教学方面缺乏时效性，还是以传统的教育方式和管理方式为主，向学生灌输式的传播知识和内容，没有结合在线教育综合平台中的教学辅助资料、教学资源，增强课堂教学时效性，而且在线上教育期间，过于依赖以案例测试、参考话题讨论、截取视频的教育方式为主，未能结合学生的实际学习需求，随时随地地为学生提供优质的智能信息化教学资源，进而导致混合式教学课程改革效率低下。第二，未能优化混合式教学方式。在智能信息技术应用的过程中，高校混合式课堂教学改革工作，未能结合混合式教学课程改革工作特点，设计整体课程目标、完善课程教学方式，过于以单一的教学方式为主，比如，通过在线网络学习，为学生讲解教学视频、课程案例等，没有采用线上与线下教学相结合的方式，突出混合式教学课程改革的本质特点，注重学生在知识、学习内容方面的掌握情况，在培育学生能力、素养、价值观方面存在不足，也没有给予学生更多课下互动的机会，从而造成混合式教学课程改革工作过于局限性。第三，忽略线上与线下课程资源的整合。智能信息化技术在应用的过程中，具有课程教学资源整合、活动设计、教学评价等功能，这就需要教师发挥智能信息化技术，加强课程教学资源的整合，合理优化线上与线下课程教学活动，对学生进行针对性和教学评价。从目前情况来看，高校混合式教学课程改革工作，未能利用智能信息化技术，整合线上与线下课程教学资源，在发挥网络平台优势，组织和开展在线教育活动等方面存在不足，进而导致网络课堂教学氛围过于枯燥，也同传统课堂教学方式一样，降低学生学习积极性和主动性，影响智能信息化技术在高校课程改革中的应用效果，也不利于学生更好地了解所学知识点。
三、智能信息化技术在高校混合式教学课程改革中的应用策略
（一）加强教学管理水平
混合式教学推行的根本原因来自校领导、教师、学生的共同努力。在混合式教学改革的全面推进中，第一，领导层对混合式教学改革给予高度重视，加大对混合式教学的投入，改善硬件、软件以满足教师对混合式教学的需求；第二，相关教学部门通力合作，出台具体的规章制度，积极鼓励教师在一定较长周期内（3年或5年）对课程进行混合式教学改革，放弃短期行为；第三，教学管理部门应积极转变管理观念，深入学习混合式教学的内涵，为一线教师提供持续的混合式教学技能培训，选择好用易用的线上教学平台；
（二）激发学生学习动力
和其他教学方式一样，激发学生学习动力是不可缺少的一环。一要加强引导式或导入式教学，充分利用线上资源在课前调动学生的学习积极性，使学生带着问题进入课堂教学；二要加强课程思政建设，将课堂教学与思政教育相结合，将德育与智育相结合，在专业知识科学性、逻辑性的基础上，宣传知识创造的社会贡献度，明确学习的价值，激发学生学习动力；三要完善教学平台的打卡、娱乐限制，加强学习监督，净化客观环境使学生沉浸在知识学习中。
（三）强化混合式课堂教学改革的过程管理环节
加强对课改项目负责人的培训，遴选优秀课改教师外出短期学习，吸取国内外先进的课改经验，加强过程监控，通过签订项目建设任务书、教学督导、教学管理干部听课检查、组织召开师生座谈会等措施加强过程监管。
结束语
日新月异的计算机技术和网络技术无时无刻不在冲击着传统行业，同时也带来了新的机遇和挑战。对于广大教育工作者来说，混合式教学是网络技术和教学方法共同发展的必然结果。混合式教学带来了更多的优质资源，也带来了更多的科学和渠道。通过网络支持和课堂教学双重优势的融合，极大推动了教育教学的改革和发展。智慧网络教学平台带给师生的，不仅是教与学的新方法，更是教与学的高效性、针对性、延展性。
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