刘媛媛
山东协和学院工学院，山东济南 250100
摘要：本文基于专创融合的大背景，结合《安装工程估价》课程特色，制定了基于成果导向的“安装工程估价教学大纲”，并将教学学习内容分为5个项目，根据不同项目的教学目的和应获得的学习成果，采取针对性的教学方法，培养大学生的“双创”能力，引导学生“创新”思维的转换，最终实现“双创”思维以及专业能力的培养。
关键词：安装估价、成果导向、双创
1 引言
“双创”是我国经济转型的重要引擎，是政府以及各个单位重视的发展内容。在大力发展高等教育过程中，坚持实战教学、产教融合的教学方式，“双创”是教学中重点提出的。成果导向教育（简称 OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，学生取得的学习成果是进行教学设计和实施教学的唯一目标。OBE 理念强调问题中心、以学生为主的整合型教学模式。
目前，社会需要的是更多创新型人才，国内外众多学者从不同角度对创新创业教育进行了深入分析和研究，然而我国理论研究和教学实践之间还存在极大差距。
（1）当前国内创业者素质教育、课程体系、教学模式设置等各个环节进行了理论研究，但是这些研究大多缺少可操作性以及实践性，难以运用相关理论来开展教学工作。
（2）安装工程估价在人才培养质量方面虽有了大幅度的提升，但相较于新形势下社会对计价人才的需求而言，仍存在着一定差距，即过多强调理论知识的灌输，而轻视了社会对计价人才的真正需求及其创新创业能力培养。
2 制定基于成果导向的《安装工程估价》教学大纲，融入创新元素
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，规定了学生通过一门课程需要学习哪些知识、可以获得哪些成果、如何有效的帮助学生获得这些成果、如何评价学生是否获得了这些成果等。
结合《安装工程估价》课程特色和实际教学过程，制定了“2222 教学大纲”，即“2 创、2 新、2算、2 力”。其中“2 创”是指创造和创新阶段所对应的学习成果，“2 新”是指新想法和新规范阶段对应的学习成果，“2算”是指手工计算和软件计算的学习活动，“2 力”是指实操能力和创新能力阶段要培养的学生能力。 课程从知识获得、规范应用、规则整合、情感获得、价值体现以及终身学习能力培养等六个方面提出了本课程的教学目标，大纲以知识获得为基础，突出完成本课程后的能力达成目标以及通过课程活动而达到的情感获得和价值体现，突出以学生为中心、以成果为导向的教学理念。
3 构建《安装工程估价》线上线下混合式教学模式
培养出具有创新意识以及技能的应用型人才，是当代社会经济的重要支撑，更是我国经济转型的重要发展内容。为加强专创融合，搭建创新创业内容与专业理论内容之间的桥梁，课程设计了“一融一转三结合”的立体教学模式。
其内涵是：坚持“将双创与安装算量知识相融合”这一主线；通过运用智慧树、超星学习通开展翻转课堂，教师结合历史、时事、艺术讲授安装计算知识。
4 基于“专创融合”的《安装工程估价》课程内容重构
课程内容着眼于学生全面发展，结合长期教学经验、课程特点和双创研究，进行课程重构，构建专业技能线、双创能力线、专思融合线和教学方式方法创新的“三线+五项目”课程体系。
4.1《安装工程估价》“三线+五项目”课程体系
（1）专业技能线：
积极构建 “交流开放”的课程，注重“共享”和“激趣”，通过具体任务的完成和分享，构建学生主导、鼓励交流和分享的课堂，激起课堂参与热情和学习乐趣，提高课堂参与度和课堂教学成效。
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（2）双创能力线：
促进专创融合，注重专业、创新创业、意识和方法等跨学科知识的融合和双创能力培养，将双创元素贯穿于专业课堂教学中，融入学生的生活和学习，为其就业和创业做足准备。
（3）理念方法线：
注重意识方法， 构建了方法和意识主线，既尊重了学习规律，又培养了学生自主学习、主动解决问题的意识和不断创新、持续优化的终身学习习惯。
（4）课程项目设置
引入计算规范和严谨认真相关内容，将图纸识读和计算规则等内容贯穿整个教学过程，引导学生利用所学的知识，进行手工分析计算，探究新规范的应用方法，培养学生创新意识，并具备初步的技术经济意识。
5改革创新点
5.1创新点
（1）在培养理念上进行创新：引入双创理念，制定了《安装工程估价》“2222 教学大纲，实现课程内容与培养创新人才相融合，注重实践教学，实现创新人才的培养。
（2）在研究内容上进行创新：提出了《安装工程估价》内容培养上善于创新思维，岗位勇于创业实践的人才新目标，丰富了创新创业教育的内涵，将产学研一体化实践平台服务建设纳入到实践体系建设之中，使平台的作用和意义得以提升。
（3）在培养模式上进行创新：一融一转三结合”的立体教学模式和“项目导向+任务驱动法”多元教学方法，充分挖掘和深化专业平台课程的专创教育功能，把双创内容融合于专业知识体系中，构建具有专业特色的多维度开放性课程体系。让培养创新型人才成为主流，让学生在课堂上主动发挥出作用，引导学生“创新”思维的转换，最终实现“双创”思维以及能力的培养。
参考文献：
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