陈慧娣
浙江省宁波市象山县西周镇中心小学
【摘要】：伴随着社会以及信息技术的不断发展，信息技术不仅被广泛的应用于人们的日常生活中，也走进了小学教学的课堂，成为了重要的学科内容。但是在不断进行的课改中，其重要的目标，就是让学生积极的学习，主动的学习，也就是说在进行小学的信息技术学科的教学中，应该以小学生的学作为中心点。文章针对小学信息技术学科学为中心的课堂模式进行探究。
【关键词】：小学；信息技术；学为中心；
我们的小学，对于信息技术学科而言，没有形成系统的教学方法，因为我们国家的小学信息技术教学的起步相对来说比较晚。在小学的信息技术学科教学中，其分数的比值相对较少，甚至于一些计算机的教师不具备相应的计算机技术的水平，在这样的情况下，不论是学校、教师，还是家长，对其持有的都是一种忽视的状态。但是，在现在急速发展的社会之下，不仅应该将小学的信息技术学科的教学积极的重视起来，还应该将学作为学习的中心，做到所要求的以学为中心，规范教学的方法。
一、依靠一大理论：建构主义理论
所谓的建构主义理论，是认知心理学派中的一个分支，也可以称之为结构主义。所谓的重要概念图式，可以将其看作是心理活动的组织结构或者是框架，是指个体对世界的思考方式，以及知觉理解。图式是说人们认识事物的基础，或者是说是认知结构的核心或者是起点。所以，认知发展的实质就是图式的变化和形成，平衡、顺化和同化，就是认知发展所受到的三个影响因素。维果斯基、卡茨、皮亚杰、斯滕伯格以及科恩伯格，就是其主要的代表人物。而小学的信息技术教学的出发点，就是怎样促使学生可以有效灵活的运用信息技术知识，怎样提升学生的实践能力以及学习能力。而建构主义理论认为，学习是对于学习者主体地位的注重，是学习者主体构建自身知识经验的过程，是注重学习者内在求知欲和原有知识经验的作用，所以更加的应该适应新课改中，小学的信息技术学科教学目标的要求。所以在小学的信息技术学科的实践活动中，教师应该操作步骤以及知识点，规范化、条理化、规律化以及有序化，要将知识的框架结构建立起来，学生在联想、分析、总结以及实践中反复的验证，通过探究活动从框架开始学习，逐渐的建构起信息的意义。
二、强调两个核心：以人为本，学为中心
在小学的信息技术学科的教学中，应该坚持以学生作为教学的主体，以学生为根本，将学生的学作为中心。对于小学的信息技术学科的课程而言，其主要的就是要让小学生掌握全新的学习技能，要促使他们初步的学会使用计算机。
现在，不论是中学还是小学，信息技术的课程都是作为其必修的课程所存在的，但是因为网上聊天、网络游戏以及流行软件对小学生所产生的强大吸引力，促使他们将“喜欢玩计算机”错误的认为“对信息技术课程的喜欢”，所以针对这样的问题，就应该采取适当的措施，真正的将信息技术的作用发挥出来，将上述存在的错误局面积极的改变，引导小学生正确的认识信息技术课程，最终将教育的目标实现，实现小学生信息技术学科，以学习计算机知识为中心，以学生的自主学习和积极的学习为主导，教师作为技术的指导和引导而存在，更好的促进学生对信息技术的掌握以及喜爱。
三、注重三种学习方式：自主、合作、探究
在小学的信息技术学科的教学中，应该注重自主学习、合作学习以及探究学习，这样的三种学习方式。所谓的自主学习，就是要求学生在面对问题的时候，可以主动的评价结果、主动设法解决问题以及主动的分析问题，可以按照自身所具有的经验，通过实践、联想、总结以及分析等，对全新知识的获取，所以说小学生构建知识的重要条件，就是具有的良好的学习能力；所谓的合作学习，就是采取任务驱动式的学习形式，培养学生的合作精神和能力，采取具有一定开放性的任务设计，促使学生可以在平等、合作、自主以及自由的环境之下进行合作的学习，促使每一位学生都可以在团队的合作中，提升自己，以及发挥自身的优势特色；所谓的探究学习，就是对于小学的信息技术学科而言，它是新旧知识联系的纽带，是学生进行有意义的探究活动的关键因素。上述所提到的合作学习中，就可以通过探究式的学习促使学生的合作，激发学生学习的兴趣，为学生提供发挥的空间，积极的对知识进行探索。
四、实现四种转变：
（一）在学习内容上，由教学操作向学习理念转变
在小学信息技术学科的教学中，教师应该思考的是为什么教的问题，而不是怎样教以及教什么的问题，应该在时代前进的脚步下，积极的更新理念，促使学生学习到有用的信息技术。通过现代教育的观念，其教师应善于合作、懂得反思技术，对现有的信息技术教育二课堂进行重新的认识以及审视，从之前的仅仅是真丢教学的操作，向着理念的方向转变。
（二）在学习方式上，由教师主讲向自主学习转变
在小学信息技术学科的教学中，学习的主体应该是学生，而不是教师。但是现在社会所普遍存在的一个现象，就是教师在学生的教学工作中，做着主体，学生一味的按照教师所讲以及教师布置的作业，按部就班的进行，这是一种病态的教学方式。在全新的时代背景之下，教师应该积极的引导学生，作为教学工作的主体，让学生在信息技术学科的学习中，可以占有主体地位。
（三）在学习目标上，由工具目标向计算思维转变
在小学信息技术学科的教学中，应该由工具目标向着计算思维转变。因为计算机思维是一种计算进学科的方法论，对于人类行为的理解、系统的设计以及问题的求解，都是通过计算机科学的基础概念来进行的。而计算思维是所有人都具有的思维方式，计算思维的讨论，可以促进改革小学现有的程序设计教学，可以促进人们重视信息技术课程。
（四）在学习模式上，由模块教学向项目学习转变
在小学信息技术学科的教学中，应该通过模块教学，向着项目学习转变。因为项目学习可以充分的调动起学生学习的积极性，可以促进学生综合能力以及素质的提升，促使学生真正的成为学习的主人，从计划流程、实施项目以及作品的完成等，都需要学生参与其中，所以模块教学的方式相较于项目学习，有太多的劣势，不利于学生信息技术学科的学习。
五、构建五环递进教学流程
（一）创设情境，提出项目
在小学信息技术学科的教学中，教师应该创设情境，提出项目。首先教师应该分析学生的特征、教学的目标以及学习的内容，从而学生按照自己的爱好将项目确定出来，积极的创设情境，设计学习资源以及学习情境，提供给学生认知工具，并且为学生设计出自主学习的策略，促使学生可以在真实的问题情境中，建立基于项目学习的学习资源，学以致用。
（二）分析项目，制定计划
当教师提出项目之后，学生就应该按照自身实际的兴趣爱好，以及自身对于问题的见解，分析项目，从而在其中将自身的计划制定出来，为日后项目的进行提供支持。
（三）自主研究，解决问题
情境的创设，以及项目的提出，都是为了促进学生的自主学习的能力和水平的提升，所以在情境的背景之下，学生要确定问题，自主的进行学习，从而将问题解决。
（四）合作交流，完成项目
所谓的合作交流，完成项目，就是指学生之间要通过互相的俄合作和交流，对存在的问题以及项目进行探究，通过小组合作来完成任务，互相提示、互相帮助、互相交流，进行分工合作。
（五）综合评价，分享交流
在课堂的教学中，综合评价是必不可少的，可以给予学生鼓励，可以检验学生学习的效果，发挥学生的创造力，激发学生创新的动机。按照信息技术学科的特点，从解决问题的过程去评价学生，学生也应该积极的参与到教学评价中来，促进学生不断的学习，以及自身水平的提升。
结语：
小学的信息技术学科的教学，就应该坚持以学生作为根本，要依靠建构主义理论，强调以人为本，学为中心两个核心，注重自主、合作、探究三种学习方式，实现四种转变，构建五环递进教学流程，从而最大程度上促进小学生的进步和提升。
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