保琳
南通大学 邮编：226001
内容摘要：“校企合作”是当下很多高校应用型人才培养模式下的有益尝试，改变了以往教学的重理论轻实践现象，让学生提前适应走向社会的岗位技能需求。然而在当前推进校企合作这种模式的进程中，存在着合作办学信息交流不畅、企业与学校的参与教学受到制约以及实习企业分散难以管理的困境。笔者针对这些方面，提出了依托互联网的高校校企合作平台建设路径，旨在为校企合作的深度发展模式提供有益的参考。
关键词：互联网 高校校企合作 实践平台 建设
自2014年起，教育部全面推行高校应用型人才转型工作，“校企合作”很快就成为中国高校全面实行应用型人才培养的教育模式，这种在企业中锻炼学生实际能力的合作方式，改变了以往教学的重理论轻实践现象，让学生提前适应走向社会的岗位技能需求，把学校里学习的知识及时转化为职业生涯能力，从而实现高校“校企合作”有针对性的市场能力培养，实现了教育质量的大幅提升与学校的长效发展。
1 校企合作的培养方式与合作特点
校企合作的培养方式主要有：以学校学习为主定期在企业实习、一半的学制在学校完成其余时间在合作企业中脱产实习、以教学需要为主的“产教结合”双向半脱产边工边学的校企共同培养。可以看出，不论哪种培养模式，都是让学生在理论学习与实践操作中取得学习的平衡点，完成从学校走向社会的过渡。
校企合作从招生环节开始就实现了学校与企业双方根据具体的市场需求共同商议培养目标的合作方式，有针对性地完成了学生校内课程的学习与岗位实践的无缝对接，为学生日后的就业提前奠定了坚实的理论与实践技能基础。通过这样的合作培养模式，确立了现代高校应用型人才培养转型的新理念与新体系。其特点是以实用型为中心指导思想，让企业管理理念走入高校课堂，充分利用教学资源与企业实现互利互赢的共同育人目标，重点打造学生的技能转化能力与社会适应能力，为高校教育的深化改革提供实践环节的补充。
2 目前校企合作存在的发展困境
应用型人才的培养工作已经历经7年的深度开展，各种尝试性培养方式也取得了一定的成绩，获得了很多宝贵的联合教学经验。但是还存在着诸如管理与有效交流方面的问题。例如当前还有很多学生自主选择实习单位，虽然在学生的个性化发展方向的层面来看，有益于应用型人才的培养效果，但是因为学生的分散性实践学习，使得学校的管理无法顾及到所有的企业，难免存在双向管理之间的疏漏。具体而言主要有以下几方面的合作教学困境：
2.1 合作办学信息交流不畅
校企合作的办学模式有多种形式，不论是与企业签订培养合同的全脱产实习还是以勤工俭学方式进行的半脱产实习，大多以线下教学的方式进行共同培养，虽然教师与企业领导之间就共同培养的教学计划与教学内容随时进行修正与改进，但是不可避免地会因为缺失一个专业共享沟通平台的限制，出现学校与企业之间实时对接的深度不够。例如在实际的情况下，学生与企业签订了培养合同并且如期进入企业进行实践，但是在实习期间，学生与学校之间的联系就无形中变少，原因是没有一个可以连接学校、企业与学生之间的便捷培养平台，学生没有重大的事情一般不会主动联系校方，也造成学校无法及时掌握学生的学习动态，从而更无法根据具体情况对学习内容进行方向性的调整。
2.2 企业与学校的教学参与受到制约
校企合作需要学校与企业双方共同参与课程设置以及实践环节。在前几年的高校校企合作办学中，学校与拟派遣实习的单位共同签订培养合同，商定培养的具体细节，再将学生投入到合作企业的实践环境中，在企业内完成正式的实践培养过程。
在这个过程中，学校与企业虽然会就学生的培养情况定期进行进行会晤，但是由于市场的动态没有规律性，有时会因为市场商品投入的饱和而压缩企业的用工数量，当“用工荒”出现时，可能持续时间较长，这时企业因为合作培养而付出的财务成本较多，又无法得到相应的价值回报，那么之前与学校签订的共同培养合约就有了履行的压力，使得企业失去对实习学生的培养热情，培养的效果自然大打折扣。从学校层面来讲，学生已经在校内完成了理论基础的学习，实践部分只有交付给企业去合作实施，然而学校与企业之间缺少一个专业管理沟通平台，对市场动向无从知晓，也很难就企业的用工需求在合适的时间进行共同的教学参与。
2.3 实习企业分散难以统一管理
上文提到因为考虑到学生个性化发展的需求，很多学生选择了自主找寻实习单位实现校企合作的培养模式。因此给学校带来教学管理方面的难度，这些或来自招聘会或根本是学生虚构的企业，整体实力参差不齐，无法达到校方对学生实践性培养的预期效果，同时因为企业来源的庞杂，学校没有能力与所有的企业进行深入的合作对接，很多时候是仅仅是登记了企业的相关信息，缺失了之后合作教学的重要环节，无法针对企业与学生的具体情况制定相应的培养计划，在双向培养的课程设置中更无法与企业的岗位任职要求达成统一意见。教学内容自然因为没有合理的目标与课程设置，存在学习的理论与企业的实际技能训练相互脱节的现象。
3 互联网背景下的高校校企合作实践平台建设途径
3.1 高校校企合作互联网实践平台的构建模式
依托于互联网的校企合作平台，对于人才的共同培养所显示出的直观性表现在：首先有三方操作的端口，可以实现学校、企业与学生的快捷性沟通，而且这三个端口连接了企业信息、岗位知识点、实训实践内容以及学生学习情况的进度更新。通过这些促进校企双方培养的重要资料整合，形成一个由学生自主发布求职意向——企业根据岗位需求进行远程面试——互联网实践平台根据学生的技能与职业发展方向进行数据分析——最终以校方招募与企业入驻互联网合作平台的方式实现校企共管。这个清晰明了的三方共通平台，有效地解决了企业与学校之间信息沟通不及时，学生在企业实习时脱离学校管理的困境。
3.2 高校校企合作互联网实践平台的构建内容
搭建一个校企合作的互联网平台，解决了信息沟通不及时的问题，还能通过大数据提供的精准实习信息，为学生提供适合自己今后长期职业发展的岗位，在实习内容的贴合度方面就首先做到不偏离培养目标。对企业而言，有更多的机会在平台上双向选择培养人才，既完成了培养任务，又为企业自身的发展提供新生力量的补充。而从学校的角度看，互联网校企合作实践平台的建立，为学校的管理工作带来了极大的便利，学校能从互联网平台中得知该企业的详细信息，还能与企业进行实时互动，及时了解学生的实践学习情况，并与企业进行有效的沟通，共同完成实践型人才的培养任务。
3.3 高校校企合作互联网实践平台的建设成效
互联网背景下的高校校企合作实践平台，最基本的成效体现在学校对学生实习期间的管理，但是最重要的部分则是各类数据的有效补充，为学生的企业实习提供了坚实的支持体系。例如以应用型人才改革为风向标的创业教育素材，在校企合作平台中实行了数据的有效整合，学生在向中意的企业投递求职意向且被相关企业接纳之后，合作平台自动为该学生提供了具有其自身职业发展的培养规划，为学生推荐合适的企业实践导师，同时系统还为其设置量身定做的实践课程配置，这时校方可修改或者沿用平台推介的实践教学计划，及时跟踪到该生每个学习阶段的具体学习情况，这种三方学习与管理的一体化往来，完善了校企之间对学生应用型技能的各培养环节，为学生的可持续职业发展能力提供了保障。
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保琳（1984—），女，汉族，江苏省南通市人，江苏省南通市南通大学理学院，助理研究员。研究方向：教育管理。写作方向：高校互联网环境下校企合作的培养模式。