周颖
厦门市东渡小学 361012
一、课例研修背景
《语文课程标准》总体目标中要求学生要能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语言素养的综合体现。[1]作为一名语文老师，作文教得好，无疑是一位优秀的语文老师。因而，笔者对习作教学充满期待并深感任重而道远。本次课例研修，我锁定“习作教学”。希望借助课例研修这一学习方式，提升自己的习作教学水平。
本次课例研修，我以《搭船的鸟》作为研修载体。《搭船的鸟》是统编本小学语文三年级上册第五单元的一篇课文，这个单元很特殊，在作文起始阶段第一次专门安排一个习作单元，以此来强化学生习作能力的培养，而这篇课文正是本单元的第一篇精读课文。本单元各项内容环环相扣，集中指向核心习作能力——观察能力的培养。笔者认为这篇精读课文一定是有别于其他单元的精读课文，是专门指向习作的，在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不宜作过多要求，应更注重引导学生体会“观察的细致”带来的好处或收获，初步了解可以调动多种感官观察。从第五单元课文的整体编排来看，都是要求在教师的引导下，让学生从观察着手，逐步深入，直至最后的习作成文。作为首篇精读课文，教学的深度上不宜过深，但也不能浮于表面，一定要为之后的学习搭好线，铺好路。
二、课例实践与过程改进
对本次课例的研修，笔者主要采用了行动研究法和案例研究法。笔者在设计教学设计前，认真研读教材，读透教参，通过书籍、网络大量查阅了名师名家是如何设计教学过程，如何巧妙地突破重难点。通过前期海量的资料准备、自我思考总结，笔者设计出了第一稿教学设计。而后，在备课组老师的共同研讨下，笔者三易其稿，对教学设计及教学实践进行反复思考、认真研讨，并进行不断地改进。
（一）第一次教学设计
第一稿教学设计，我采用以文带文的课型，教学目标为：通过批注式阅读，感受作者眼中翠鸟的美丽与可爱，体会作者是怎样留心观察周围事物的，激发学生对大自然及身边事物观察的兴趣，从中发现生活中的乐趣；通过对本课的学习，培养学生们的朗读能力和细致观察能力。以名言导人，字理识重点字“翠”，学习翠鸟的外形，感受翠鸟颜色艳丽的特点，再学习翠鸟捕鱼的片段，抓住动作描写。接着运用批注式阅读的方法自主阅读《翠鸟》，运用多种诵读方式诵读《蓝田溪杂咏二十二首·衔鱼翠鸟》，再次感受翠鸟的灵活，学习作者对生活留心观察。笔者完成第一稿教学设计后，马上发给备课组的老师看，很快收到了大家的反馈。大家认为，从教学目标来看，存在教学策略与教学目标不符的问题。从课时划分来看，课时内容划分不明确，不合理。本单元是习作单元，重点是以本文为例子，培养学生的习作兴趣及能力。我将这节课设计成以文带文课型，通过批注式阅读，多种诵读方式感受作者眼中翠鸟的美丽可爱，体会作者是怎样留心观察事物的。这忽略了习作单元指向学习习作方法的目标，忽略了感知表达特点这一重要目标。这会造成学生学完这课，仅仅只是感受了作者观察细致，并没有渗透运用多种感官观察的方法，也没有落实从读到写的输入输出的实践。
笔者这一稿的设计，有浮夸之嫌，想要用时下流行的教学策略，却忽略了策略与目标的适应关系，策略再好，无法达成目标，那也是无济于事。因此笔者要重新理解本课的教学目标，选择适切的教学策略，而不是一味追求课型的高级。
（二）第二次教学设计
根据备课组教师的意见，笔者对教学设计进行了大幅修改，重在一课一得。
《搭船的鸟》是一篇精读课文，可以分为两课时。课例实施的是第一课时。教学重难点：通过聚焦第二自然段描写翠鸟外形的语句，感受“我”对翠鸟观察的细致；学习作者留心观察周围事物的方法，体会留心观察的好处。字词学习后，直接切入重点，让孩子通读全文后思考作者对哪些事物做了细致观察，接着按课文顺序，先带领学生感受作者用视觉和听觉来观察雨点、船夫。然后重点感受作者对翠鸟外形观察的细致，聚焦第二自然段的学习，发现作者重点聚焦了翠鸟的色彩，紧紧抓住翠鸟颜色鲜艳、外形美丽的特点进行细致观察，并且引导学生明白观察到的不一定要全写出来，只要写最明显的特点就可以了。最后一个环节是观察实践，迁移运用，让学生用刚刚学的运用多种感官观察及写突出特点的方法描写大公鸡的外形。我在备课组活动中以说课的形式呈现这一教学设计，老师们认为，这一设计教学目标明确，符合学情，环节清晰，读写结合。同时老师们也提出了需要改进的地方。《语文课标》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。”[1]这一教学设计，学生多为被动学习，生生互动少，老师牵引过多，容易变成满堂灌的老旧课堂。
结合老师们指出的问题和建议，我重新审视教学环节，发现学生确实没有合作探究的时间。整个教学流程，教师提问从一而终，教学层次性不明显。学生才是语文学习的主体，教师是学习活动的组织和引导者，教师不应包办学生的学习，应该落实“多维互动，主题体验”的教学理念。
（三）第三次教学设计
随着对教学目标的准确把握，对教学理念的重新审视，我再次改进了教学设计。从教学内容看，我准确定位习作单元精读课文的作用，通过聚焦作者如何细致观察，引导学生掌握多种感官观察的方法，以及学会抓典型写事物外形的表达方法。从教学环节看，由扶到放，层层递进，这不仅落实了教学目标，也充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
在“学习作者留心观察周围事物的方法，体会留心观察的好处”这一目标的落实上，我设计了三个环节。环节一学法：师生共学雨点，教师引导学生一步步体会作者观察的细致，接着和孩子一起总结学习的方法；环节二用法：自学感受对船夫的描写；环节三合作学习翠鸟外形，各学习小组用上刚学的学习方法合作学习第2自然段，感受作者是怎样细致观察翠鸟的外形。在迁移仿写的环节，笔者也设计两个层级，尊重学生的个体差异：层级一不限定格式，自主观察说公鸡；层级二有困难的同学可以按提供的内容填空说。
课例实施时，每个环节都能得到较好的呈现。尤其实在自主学习及合作学习的环节，学生的自主学习能力得到挖掘，生生互动，生本互动，师生互动，形成了一个和谐而高效的语文课堂。但老师们在进行课堂观察时提出了新的意见。这个设计的教学内容安排是否不够丰富，这样是否会导致第二课时的教学任务较重。迁移运用环节如果不限定学生的写作对象，能不能更大地激发学生的写作欲望？这些建议和思考，将是我继续深入研究的动力和支点。
三、总结与反思
通过本次课例研修，从第一稿设计到第三稿，我对习作单元教学目标的制定，教学内容的安排，教学策略的选择有了更深的体验。如何在日常的课文教学中激发学生写作的兴趣，提升学生核心习作能力的培养？基于学情，精准教学，互动多维，学生本位，巧用课例才能最大限度地激发学生学习的内在潜力，让学习不再表面，不再低效。
第一稿设计采用备课研讨，第二稿设计采用说课的方式呈现，这样的研修方式，面对真实的学生次数少。教学的效果如何无法精准判断，研修的体验和反思深度不足。多磨课，在实战的基础上反思、改进、优化设计，更能让教与学熠熠生辉。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.