彭鸿起
甘肃省会宁县特殊教育学校 甘肃白银 730799
摘要：通过调查我们了解到特殊教育教师的心理健康水平要低于全国的成人，而且强迫还有抑郁是特殊教育教师心理存在的主要问题。所以我们也希望能够针对目前特殊教育教师的心理健康状况进行全面的分析，能够彻底了解当前特殊教育教师心理健康水平，深入考查这些教师的心理发展情况，找到影响的因素，能够提供一些解决的办法。本文就特殊教育教师心理健康状况进行调查研究。
关键词：特殊教育；心理健康；教师
心理健康是现代人健康重要的标志，特殊教育教师的心理健康水平直接关系到了他们自己的生活品质，同时也关系到了整个教育教学的质量。所以针对特殊教育教师的心理健康问题我们有必要进行进一步的分析研究，能够找到问题，提出解决的办法，促进这些教师可以获得心理上健康的发展。这也是特殊教育需要解决的重要问题。本文针对特殊教育教师的心理健康现状进行分析和总结，在了解特殊教师心理健康状况的同时，为进一步推动特殊教育教师的心理健康建设提供参考。
一、特殊教育教师心理健康状况以及影响因素研究
（一）性别因素影响
在心理健康方面，我们调查了解到女教师的心理健康问题要比男教师的更加严重。而在职业倦怠方面，男性特殊教育教师的职业倦怠情况要高于女性教师。而且也有一些研究指出了女性比男性在情绪的衰竭还有去个性化和低成就感上面表现的更加严重。其主要的原因就是女性家庭在传统的家庭中所处的角色背景需要承受更大的压力，而且女教师的数量相对较多，和同性之前的竞争也就变得更加的激烈，所以女性教师的职业倦怠程度要高于男性教师。在职业压力方面，通过研究我们也了解到女性特殊教育的教师工作负荷相对更大，而且在学生管理方面也存在着较大的压力，同时还需要承受能力素质和总体的职业压力，而这些压力的程度都要远远的高于男性教师。
（二）学历因素影响
通过研究我们发现，中专以及以下文化程度的教师在人际关系的敏感度还有偏执和精神疾病等这些方面明显要比大专或者本科以上的教师低。而且我们通过调查也充分的了解到了学历是本科特殊教育教师的职业倦怠要高于其他学历的教师，也就是出现了学历越高职业倦怠程度越高这样的情况。在职业压力方面，不同教育程度的特殊教育教师的职业压力存在着明显的差异性。但本科及以上学历的教师压力评分高于大专及以下教师。在职业承诺方面，相关的专家通过研究也发现本科和研究生学历的教师得分显著低于中专和专科学历的教师。
（三）年龄和教龄因素影响
通过研究我们了解到特殊教育的教师教龄在五年以上的在偏执还有精神疾病上面明显的高于教龄在十年以上的老师。在职业的倦怠程度方面也发现教师个人成就感会伴随着教龄的增加而出现下降的趋势。而情绪衰竭和个性化上面则会伴随着教龄不断地上升。从职业压力角度考虑，30―39岁年龄段教师的职业压力最为严重，29岁或以下年龄次之，40岁或以上年龄压力最小。而从职业的承诺方面发现具备十五年以上教龄的特殊教育的教师在情感上面要高于6―15年教龄的特殊教育教师。而在社会支持方面，31―50岁的特殊教师的社会支持度最高，这主要是因为这部分的教师在人格和心理上面已经相对成熟，所以可以更充分地利用社会支持。
（四）学校类型因素影响
有研究表明培智学校教师在强迫症状还有焦虑和恐怖方面要高于聋哑学校的教师。在职业倦怠方向，聋哑学校教师的整体职业倦怠情况会高于培智学校的教师。而在职业压力方面从事聋哑教育的教师要比培智学校的教师承受更大的压力，而在职业承诺方面，盲校教师的职业承诺最高，培智教育教师职业承诺次之，聋校教师的职业承诺最低。
二、解决特殊教育教师心理健康问题策略研究
（一）社会层面做出的努力
对于国家而言一定要加强各项政策的制定，并且能够真正的落实。要提高特殊教育教师的社会地位还有他们的职业声望。作为政府首先应该加强政策方面的宣传力度，要能不断地提升教师的教育资源的投入，提升这些特殊教育教师的收入，要完善教师的医疗保障制度，确保特殊教育教师能够定期的去参加专业技术的培训和心理健康方面的培训活动。比如可以组织特殊教育学校的教师参与定期的培训活动，并且保证教师培训的课时数，要对特殊教育教师的资格制度进行进一步的完善，制定出特殊教育教师的相关职务规范，对于特殊教育教师不仅仅需要掌握基本的理论知识，获得基本的理论知识技能，同时也要能够具备一些特殊的技能，比如手语或者盲文等等。通过社会方面的支持来不断地提升特殊教育教师的归属感，让特殊教育学校的教师能够在一个良好的环境下生活和工作，这样才能改变目前特殊教育学校教师心理方面的问题。
（二）学校层面做出的努力
学校为特殊教育教师提供了工作的场所，那么就应该为这些教师创造一个良好的工作环境，能够营造出一个和谐的职业氛围，定期的组织教师举办一些经验交流性的活动，安排一些先进优秀的模范教师开展讲座和经验分享活动，这样可以在一定程度上拓展教师的眼界，提升教师的综合水平。而且通过这些活动的开展也能够为教师打造一个公平并且公正的竞争平台，充分调动起教师的积极性和工作热情，这样能够让特殊教育教师也树立一种主人翁的姿态，能够更好地投身到特殊教育的工作服务当中。而且需要制定一套多元化的评价体系，将教师的教学过程性考核和教学成果考核进行整合，注重教师的教学成绩也要注重教师的职业道德。能够对教师给予充分的肯定和鼓励，各个教育管理部门需要采取措施对教师进行培养，努力实现教师向专家型教师的转变。通过老带新方式促进教师共同的发展和进步。
（三）教师自身的努力
作为特殊教育教师一定要强化自己的角色意识，注重对自己教育心态的调整，可以正确的对待自己工作上面出现的角色冲突，能够把社会和家庭的压力转化为一种工作的动力。而且教师一定要不断地提升自己，让自己具备较高的教育认知水平，可以实现全方面的育人，在教学中坚持学生为主体，让学生学会学习，能够不断地培养学生自己照顾自己和实践的能力。而且教师也要学会正确的处理和学校领导还有其他教师的关系，能够和学生构建和谐的关系，确保团结协作，这也是特殊教育教师保持心理健康重要的前提。在教师工作中碰到了问题或者产生了不良情绪的时候自己要学会进行自我调节，也可以向心理医生请求帮助。
（四）研究层面的努力
针对特殊教育教师心理健康问题我们还是需要进一步扩大研究的范围，要针对随班就读的教师和农村特殊教育教师的心理健康问题展开深入的研究，应促进学者从积极心理学角度对心理问题进行探讨，增强研究的适用性。目前关于特殊教育教师心理健康研究主要集中在了理论研究和相关性还有对策研究方面，但是缺乏一些对这类教师实施干预前后对照性的研究，所以目前的研究应该逐步的实现多元化，将定性和定量研究进行整合，把跨地域和个案研究进行整合，广泛的去搜集相关的数据，保证相关资源的实效性。
结束语：
总而言之，特殊教育教师的心理健康情况会直接影响到他们的教学质量，也会直接影响到特殊教育学校学生的发展。目前因为特殊教育教师所从事的工作的特殊性，所以存在着一些心理问题，从社会到学校到教师个人都需要做出不同的努力，能够为特殊教育教师心理健康提供一些必要的解决措施，能够促进这些教师健康的发展，也能为学生提供更优质的教学服务，促进健康成长。
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