吕东1 刘俊英2
安徽省蚌埠市第六中学生物教研组 233000
摘要：对于初中生物学科来说，科学教学绝非局限于学科理论知识的传授，而是要在传授课本知识的同时来引导学生形成正确的学习态度，掌握良好的自学能力，使他们养成正确的看待科学知识的看法，从而树立正确的价值观念，从而更好地面对各种困难。本文分析了积极心理学视角下的生物学科课后高效复习法。
关键词：积极心理学；生物；课后学习；效率
近年来，积极心理学成为心理学研究的一大趋势，将积极心理学应用到生物学科课后教学中，不仅能辅助学生提高学习效率，而且也能带动学生掌握更多的知识，激发学生的学习兴趣，从而产生主动复习的欲望，间接地提高生物学科的学习效率。
1 积极心理学强化生物课后学习效率
1.1 正面看待课后作业中的错误
名人言语早说过“失败是成功之母。”积极心理学理念下的生物教师必须认识这一名言的深刻内涵，要从内心认识到“犯错误乃是取得进步必须支付的学费。”并在实践教学中积极地贯彻这一理念，正确地对待学生所犯的错误，特别是学生课后作业中所出现的错误和问题教师要以积极的心态来看待这些错误，而且要给出合理的评价与评估，以此来建立学生的学习自信心，保护学生的自尊心，也能让学生自觉地认识到错误，产生更深刻的印象。
积极心理学是心理学理论的重要分支，其中心理学涉及到多个方面：知觉、认知、情绪、人际关系等，同时，和现实生活的其他方面，例如：家庭、健康与社会等密切相关，积极心理学则是本着科学的思路、适合的方法来研究幸福，站在积极的角度来探究人的心理状态，引导人们以正确、积极的心态来审视事物。看待生活，为人们带来积极、正面的影响，这样就能调动学生以积极的心态、正确的态度来面对一切困难、看待错误，实际学习中也绝非单纯地关注分数成绩，而是要更为关注学习的整个过程。
所以，当教师在学生课后作业中发现错误时，要改变传统的单纯否认、批评的评语方式，而是应本着“积极看待、正面对待”的原则，在课后找时间单独同犯错误的学生沟通，根据学生的错误类型、特点等来采取解决对策和方法，从中发现错误的根源、成因，为学生提供科学的问题解决出路，教师要从深层次认知到学生的知识弱项，进行深层次的辅导。同时，在课后辅导过程中，教师也可以为学生提供发言权，倾听学生对解题思路的讲解，而且要对其中的正确部分给予高度的肯定与认可，先让学生肯定自我，然后再逐渐转向其问题，指导学生如何解决一类问题，以此来引导学生正确地看待问题，建立起学习的自信心。
1.2 调动课后辅导中的积极因素
要想提高学生在生物学科方面的课后学习效率，课后辅导不可或缺，因为课后辅导是对课堂教学的必要补充，也是所学知识的完善、强化与夯实，教师在实际的课后辅导过程中也要运用积极心理学的原理，善于调动一切可以调动的积极因素，让学生乐于参与课后辅导，而且能够带着积极的、正面的情绪和心态主动投入精力和时间，只有这样才能真正地提高课后辅导效率，从而创造出理想的生物学科课后学习效率。
例如：学习“细胞的生命历程”这一知识点后，为了能够进一步夯实学生的知识基础，教师则可以开展课后辅导，然而，如何调动学生积极地参与到课后辅导中，则需要调动其中的积极因素，课堂上教师已经讲完了细胞的“成型、增殖、分化、衰老与凋亡”的过程，学生对于细胞的理论知识有了初步的认识，教师可以继续深化这一理论的实践应用，吸引学生参与课后辅导，将课后辅导主题命名为“生物细胞技术解救生命的奥妙”，学生看到这一主题立刻产生了极大的学习兴趣，甚至能够主动地参与到课后辅导工作中，这是因为细胞挽救生命本身就是一个积极正面的话题，能够最大程度地调动起学生思想中的积极因素，学生便会不由自主地积极参与到课后辅导中，并全神贯注地学习，教师在课后辅导中也要注意积极因素的灌入，为学生讲述“细胞研究人员怎样巧妙地利用细胞技术来解决千万生命，让垂死中的个体生命转危为安---”而且要在此基础上进一步激发学生的正面认知，激励学生努力学好生物知识，掌握生物学科的理论，从而为未来从事生物科学，治疗疾病、对抗病魔等寻找出路，要亦步亦趋地向学生传递正面的、积极的信息，这样不仅能调动学生在课后辅导中的学习积极性，也能引导学生树立正确的思想价值观念，最主要的是正面、积极的课后辅导往往能令学生记忆犹新，从而带来更为高效的辅导效果。
1.3 正面引导，合理布置课后作业
课后家庭作业是一个学科学习的重要组成部分，课后作业也是对课上所学知识的进一步强化、理解与渗透，然而，课后作业内容以及作业完成方式等都直接关系到学生的课后学习效率，影响到学生对课上所学知识的整合、消化与吸收，所以，为了提高课后学习效率，生物教师必须做好课后作业的布置。同样，教师要本着“正面引导、积极教育、正向渗透”的原则，向学生传递更多的积极方面，让学生能够通过完成课后作业获得更多的知识，收获更多的感想，进而产生主动学习、自主探究的动力。课后作业的布设要从形式与内容两大方面出发，形式上要注重创新性、独创性、生活化、实际化，内容方面又要注重同课本所学知识紧密相关，要强调内容的实用价值，也就是要尽可能地将课上所学知识与生活实践联系起来，从而调动学生的积极性。
例如:在学完“传染病和免疫”这一章节后，教师完全可以与时下流行的“新冠病毒”的话题联系起来，因为新冠病毒牵动着整个世界的人心，一定会吸引学生的注意力，也会让学生产生极大的探究兴趣，教师不妨为学生布置如下作业 ”“怎样用传染病的原理解释新冠病毒的高度传染性？”“怎样增强自身免疫力来对抗病毒？”，学生接到这两大作业任务后势必将跃跃欲试地参与到作业探究中，会主动地利用所学知识来深入分析新冠病毒，并自主地查阅更多的网上资料、其他信息资料等来辅助完成作业，这一过程中就充分地调动起了学生的学习动力，各种积极因素被调动起来，从而有利于学生的学习和发展。
此外，教师可以开创多彩的作业完成形式，例如：让学生自行制作幻灯片、或者借助其他office系统软件来呈现所完成的作业，让课后作业的完成方式多元化，这样一方面能展示学生的才华，另一方面也有利于学生积极主动地完成家庭作业。学生主动地完成课后作业则能带动其主动学习，从而提高课后学习效率。
2 结语：
积极心理学视角下的生物学科课后学习需要掌握科学的方法，要本着积极、正向的理念来鼓励学生参与到课后学习中，以此来提高生物学科的课后学习效率，让学生带着积极的心态、正面的情绪、正向的认知来参与到生物学科的课后学习中，从而创造出更为理想、高效的学习效果。
参考文献：
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[4]陈文红.在高中生物教学中加强对批判性思维的培养[J];成都教育学院学报;2003年04期.
本文系：中国管理科学研究院教育科学研究所《教师教育能力建设研究》总课题组课题。课题名称：“积极心理学渗透在初中生物课堂提高教学效率的研究 ”课题编号：JFYG0437