阮学研
广东番禺中学附属学校
摘要：小学语文核心素养涉及到语言理解与应用，思维与审美等能力。语言是人类和动物区分的基本特征之一，也是人类进行沟通交流的基本工具，同时也作为思维和文化的表征与载体。它的本质就是音形义完美融合的一种符号。提高学生语文核心素养就是利用语言这个系统实现表情达意，促进其思维的发展。对于小学低年级的学生而言，他们的思维还是建立于直观事物表征，在记忆方面的集中程度也不高，很容易因外界环境变化出现思维转移。因此，小学低年级学生的语文素养提升主要内容就是学生的理解表达能力训练，以及思维的初步建立与提升。阅读教学是学生开展文本深入领悟、语言知识丰富、积累与升华的关键方式。绘本读物在形式上以直观的图画为主，辅以简单的文字，在表达上属于图文结合，这个特点能够促进学生更好的了解与掌握语言知识。
关键词：低年段；绘本教学；语言能力；提高策略
引言
绘本中精美的图画可以培养学生的观察力、想象力，由图画入手可以让学生更快地喜欢上阅读，感受阅读的乐趣；绘本中优美的语言，让学生在积累语言的同时提升学生的语言表达能力；对于绘本中有趣的人物和事件，学生愿意发表自己的感受和想法，并乐于与人交流；绘本与语文知识点有衔接，借助绘本可以拓展语文知识的学习，让学生在绘本阅读与学习中感受语文学习的快乐，建立大语文观。
一、丰富教学模式，激发学生的阅读兴趣
培养学生的语文核心素养，要求教师在小学语文阅读教学中开展绘本教学，从而丰富教学模式，激发小学生的阅读兴趣。核心素养涉及较多内容，教师在小学语文阅读教学中利用绘本，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文综合能力。在传统教学模式下，教师采取的教学方式较为单一，不利于对学生学习兴趣的激发，容易使学生的思维变得固化。在小学语文绘本阅读教学中，教师利用绘本，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂讨论。需要注意的是，教师应从学生的学习实际出发，选择适合学生的绘本读物。教师应根据各项核心素养的不同要求，灵活调整教学方向，从而确保学生的全面发展。在具体的小学语文阅读教学过程中，教师应确保教学内容图文对应，并做好相应的指导工作，帮助学生进行自主阅读。教师需要根据教学目标选择合适的绘本，并教授学生自主阅读的方法，从而提升学生的自主学习能力。教师应指导学生先读图，观察图画的顺序，再帮助学生获取完整的信息。在具体教学中，教师还可以采用丰富的教学形式，激发学生的学习兴趣。教师应结合教学内容，精心挑选最适合的绘本，并深入挖掘绘本蕴含的教育价值，同时也要注意图画的色彩美感。教师应选择贴近学生生活的绘本，以满足核心素养的教育要求。教师必须结合学生的实际阅读能力及生活实际，选择符合学生兴趣的绘本，可以选择如《世界为谁存在》《活了100万次的猫》《机智的费洛格》《大卫上学去》等绘本。这样一来，就能形成良好的共读氛围，使学生在丰富的教学模式下，走进绘本的天地，从而更好地培养学生的想象能力和阅读能力。
二、观察画面，增强学生语言表达能力
观察对学生的语言表达能力来说是其进行语言组织的第一步，也是促进发散思维成长的重要途径。因此，在进行绘本教学上，教师应同步对孩子的观察能力培养进行有意识的引导，例如观察顺序、观察重点、观察角度。
当小学生具备了一定的观察能力后，再利用对绘本的观察，观察过程要求孩子认真仔细，这样才能发现绘本图画所要表达的内涵，利于学生在表达上抓住重点；至于有序观察，则是学生语言组织的基础，结合有序及细微观察，才能实现绘本阅读对孩子语言表达能力的有效培养。在教学实践上，老师先明确绘本中图画内容的观察次序，让学生进行自主观察探索，并对观察到的内容进行表述；或者对学生进行分组观察，选举代表表述本组观察到的内容。这种利用观察并表述绘本内容的教学方式，能够帮助学生对图片的内容有所全面了解，引导过程也有意识的增强了学生观察能力，最重要的是锻炼和提升了学生的语言表达能力。
如共读绘本里《小房子》的一课，每幅图画的背景都是一座山，山上有个小房子，不同之处每幅图上人们出行的交通工具不同，由骑马到马车，由独轮车到自行车，等等。首先教师可以让学生对每幅图片按照次序进行观察，观察结束后按照“一开始人们如何出行，后来又怎样出行”的句式进行引导提问，由于学生已经对绘本进行了详细的观察，因此纷纷举手回答。这种基于绘本阅读，鼓励通过学生观察来表述的教学，也符合小学语文新课标中对于低年级学生口语表达自信心培养。另外在引导基础上，学生掌握观察方法和表达方式后，对于表述的重点，老师应提倡学生由不同角度对绘本的认识进行表述，体现以人为本的教学理念，同时在语言能力表达培养同时，间接的提升了学生发散思维的能力。
三、图文兼具，提高学生的口语表达能力
绘本一般采用图文结合的形式阐述故事，文字和图片相互交叉，相互融合，共同展现故事中的深刻内涵。图文兼具的形式符合小学二年级学生对阅读的需求，也便于学生理解绘本故事。因此，在绘本阅读教学活动中，教师应该注重学生的图文理解能力，让学生能够在图片和文字中理解绘本的真正内涵，在绘本的阅读中解决学习中的问题，以此提高学生的语言感知能力，强化学生的口语表达能力。
例如，在讲解绘本《我爸爸》时，教师应该引导学生独立阅读绘本，在学生大概了解绘本内容后，教师通过逐页展示讲解的方式，让学生在看图的过程中汲取绘本中的知识，体会语言的奥妙之处。教师在展示第一幅图时，可以询问学生：“封面上有什么？为什么图中的爸爸要扮鬼脸？”让学生思考在绘本中“爸爸”是怎样的人。学生会认为故事里的“爸爸”是一个快乐乐观的人。接着，教师继续带领学生观看第二幅图，让学生通过图片中“爸爸”的神态和表情、日历上的小太阳等思考“爸爸”的性格，让学生进一步体会“爸爸”的平易近人和和蔼可亲。最后，教师应引导学生用口语表达“自己爸爸”身上的特质，领悟绘本的真正内涵，提高学生语言感知能力和表达能力。
结束语
优质的绘本有着无限的教育可能，将绘本引入到日常的语文教学中不仅能丰富课堂内容，而且能将抽象的知识以图文并茂的方式呈现在学生面前，改变学生不喜欢学语文的现状，有助于学生大语文观的树立，同时还有助于培养学生口语表达能力。
参考文献
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