肖晓和
浙江省永嘉第二高级中学 浙江省温州市 325100
摘要：随着高中新课改的不断深入，我深感在践行新课程理念的过程中，追求课堂教学的有效性具有重要的意义，它是深入落实新课程理念的重要举措，是提高教学质量的关键所在，是减负增质的最佳途径，是全面实施素质教育的基础。教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：有效教学；自主学习；兴趣
1、影响有效课堂教学的因素
有些教师课前不搞教学设计，上课想讲什么就讲什么，眉毛胡子一把抓。
教学观念陈旧、保守，教法、学法单一，教学装备差，学生毫无学习兴趣
强调教师为主，忽略或忽视学生的主体地位；过重强调教授法或习惯了教授法，而忽略学生自主学习；不是以学生发展为宗旨，不尊重学生；学生看书、听讲、做作业，师生互动不强；课堂上基本是教师讲、学生听。
每堂课甚至每个问题都乱用探究的方法，生搬硬套，不管问题是否值得研究，当老师提出问题后，千篇一律地马上让学生分组讨论，一味追求合作效果，做出个热热闹闹的样子。
多媒体教学可以在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，把学生引入到身临其境的教学环境。但是有些老师滥用多媒体教学，用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居其次，还不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐，分散学生的注意力。
2、提升生物课堂有效教学的策略
2.1建立兴趣课堂，提升生物课堂效率
兴趣是最好的老师”,学生喜欢这门课程,愿学乐学,自然就会注意力集中,积极主动地参与到课堂学习过程,学习效率自然就高，就会取得好的学习成绩。因此，我们在中学生物教学中，要努力建立兴趣课堂，提升学生的学习自主性，提升生物课堂的教学效率。那么，如何建立兴趣课堂？我在多年的教学实践中体会到以下几点尤为重要。
（1）保护好奇心，激发兴趣
好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的一种行为，求知欲是人渴望获取知识的一种心理状态，好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。在平时的教学中，我们经常会碰到学生提一些稀奇古怪的问题。如在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡还是先有蛋？”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单一个双？”、“为什么我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的学习兴趣。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。
（2）加强实验教学，激发兴趣
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法。在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。
因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，不拘一格，变换条件，大胆设计。
如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措。怎么办呢？书中又没有秘诀。此时，鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察；有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，同学们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，学习兴趣更加浓厚了。
2.2让学生成为课堂的主人，采用先进的教学方法，调动学生的学习兴趣
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。概言之，就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人，并不排斥教师讲，而是主张教师“要精讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。教师和学生两者如何融洽地营造生动的课堂氛围，很大程度上取决于教师，教师在课堂上要最大限度地满足学生自己发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去发现，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人，让学生主动学习。在教学中，教师应把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，这种自主学习绝不是无指导原则的自由学习，教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到理想之境。能让学生活泼主动学习的教学，才是成功的教学。
以课堂教学的趣味性来调动学生学习的积级性。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动，并具有积极情绪心理色彩的心理倾向。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”所以说我们在课堂教学中就应该想方设法激发学生的学习兴趣，以调动学生学习的积极性。在讲授课本知识的同时注意联系社会现实，引入生活中的实例，以增加课堂教学的趣味性。在生物课堂教学中可以通过运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来讲解抽象的理论，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。比如在讲温度的影响时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明。地衣、豆科植物和根瘤菌、白蚁和鞭毛虫、人和肠道细菌的共生关系可形容成“同生共死”，竞争可形容成“你死我活”；用“一朝被蛇咬，十年怕井绳”形容生物的条件反射；用“一山不容二虎”形容生物的种内斗争；引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系；还有“飞蛾扑火”、“叶落归根”、“瑞雪兆丰年”、“蚯蚓路上爬，雨水乱如麻”，都说明了自然现象之间蕴涵着一定的规律。
参考文献：
[1]魏永明 如何让生物课生动有趣[J].新作文(教育教学研究)，2018年，15期。
[2]孙延安 如何让生物课生动有趣[J].新作文(教育教学研究)，2019年，14期。
[3]孟祥欢 如何让高中生物课变得更生动有趣[J].魅力中国，2020年，23期。