尹春梅
吉林省长白朝鲜族自治县长白镇向阳小学校 吉林白山 134400
无论是以前传统意义上的教学，还是现如今我们正在进行的疑探教学，教师们几乎都在追求所谓的高效课堂。何谓高效？曾看到一篇文章《高效课堂打假：擦亮眼，别被“伪高效课堂”忽悠了！》笔者从三个方面进行了阐释，我简单概括为：
1.从三维目标关注孩子。也就是我们不仅仅要教给学生知识技能，更要关注他的情感态度与价值观，
2.学习场所不限定。
3. 关注学生作为一个人的成长。
而我们许多教师，在课堂实践中，却误读了“高效”的含义，认为高效课堂应该是容量大的，这个容量大，多为知识范围内的，即在短短的40分钟时间里尽可能多地去完成教学任务——可谓是有了容量没了质量。
比如，在语文课上，学生对文本的理解还处于囫囵吞枣的状态，教师就草草结束，进入到了大量的拓展练习中——词语积累练习、语段仿写，美文赏析……诸如此类，其实单看每一个点都是精彩的，可教师却让这一个个亮点如烟花般绽放，转瞬即逝，蜻蜓点水式的教学没有实效，更谈不上高效！
再如数学课，很多教师会出现这样的问题：探不透，练来补。为了顺利进行下面的教学内容，教师往往选择优等生来解疑答惑，有时候为了赶进度，甚至在学生讨论正酣的时候，叫暂停，然后象征性地总结完毕，就进入到大量的练习当中。当然，练习的设计也是有层次梯度的：基本练习、变式练习、拓展提升练习。一节课下来，学生真正掌握了多少呢？我们是不是忘了“授人以鱼，不如授人以渔”的道理呢？
信息化高度发展的今天，课堂教学与信息化教学合理整合，充分利用多媒体课件的语音、图形、文字、动画，使得无声的学习内容变得有声有色，以此吸引学生在情感和行动上积极参与，可以取得事半功倍的效果。但是有的教师盲目追求课件的花哨、新奇，导致学生注意力分散，停留在与课堂内容无关的地方。一堂课下来，教师变成了课件“放映员”，有的教师甚至连必要的板书设计也没有了，黑板与粉笔的使用率愈来愈低。
反观上述现象，我认为高效课堂应该是这样的。
一、课要取舍
在课堂上，我们不要面面俱到，眉毛胡子一把抓，课前一定要抓住重点，这节课我到底要练什么，要让学生在这节课中收获什么？心中有了这个尺度，就如拨云见日，一些细枝末节的东西，也就能大胆取舍了。
（一）因学施教，一课一得
教学时需要教师在学生不解处放缓节奏，重点讲授，在学生易懂处压缩时间，需要教师根据课堂实际随时调节教学过程，灵活运用教学设计，使之更加符合学生的思维。教学过程中做到心中有学生，教学设计才不会走过场，教学过程才不至于流于形式。
（二）目标单选，一课一得?
解读文本，取一瓢而饮，简化目标，轻装上阵。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，这是我国清代画家兼诗人郑板桥的诗句，意指行文绘画如同深秋的树木那样，去除繁杂的枝叶，以凸现脉络，突出主题。其实课堂教学何尝不是如此呢？??????
（三）找准切点，一课一得?
只要我们找准了切点，就一定能实现一课一得的目标。这里的“一得”指的是通过一堂课的学习，学生弄清了某一具体问题或懂得了某一具体的学法。?
二、课要停留
学生在某个问题出现了争议或困惑时，教师不能一味地为了完成所谓的教学任务而跳过，一定要停下脚步，引导学生把问题弄透彻，弄明白，不能只是想呈现给大家一节完整的课堂，其实这个完整只是形式上的，对于学生来说，他的认知是支离破碎的，掌握也是不扎实的。
比如，课堂中教师将重点难点内容所进行的板书的过程，以及教师的画图、演算、演示时有意延缓，依据学生的实际情况，把握好暂停的时间点，使其与整个教学过程有机协调在一起，与其他教学过程相辅相成，一张一弛，张弛有度，从而达到天衣无缝、浑然一体的效果，就是可行而有效的。
教学心理学家认为，“独思”“创造”能够激发学生参加课堂学习的积极性，培养学生良好的学习动机，同时，学生也在独思、创造中获得了学习的乐趣。
在新知识学习过程中，教师不越俎代庖，不事必躬亲，而是给学生充足的时间自主探究，合作交流，让学生经历知识的形成过程，这样做既有利于学生对知识点的把握，也有利于学生创新思维能力的培养。
三、课要实效
信息技术的应用应该是精而简，对教学起辅助作用的。辅助，顾名思义，就是辅助教学的，起主导作用的还是教师。课件不应成为讲课的主体，代替教师上课，教师成了辅助作用的旁观者，解说员，或成为电脑的操作者，岂不是本末倒置了？
不要为了好看而用，而要为了有用而用，过多的演示，不如孩子动笔写写画画，到黑板前板演讲述。否则就是绣花枕头，好看不中用了。而且很多时候，课件的演示，不如看书来得有效。不要过分强调课件的修饰，什么动画、影像、图片一起上，重视了它的信息技术含量，而忽视知识的掌握，过分情境化，喧宾夺主。课堂毕竟不是娱乐场所，不能被过份的活跃冲昏了头，让华丽课件修饰而忽略了知识目标和能力目标。在动的同时要让学生适当的静，要动中有静，让学生静下心来开展自主学习，探索学习，让他们静下心来去想、去悟、去体会。
板书与课件的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的效果。这样的课才是真正有实效的。
四、课要真实
所谓的真实，在教师的常态课上，是不需要质疑的。而在公开课上，“假”课就显露端倪了，为了让课堂出彩，事先安排，点拨。此时，学生成了应景的道具，教师成了表演的主角。试想，如此下去，孩子的能力不仅得不到锻炼，竟又学会了弄虚作假，不能不说是教育的失败。再说，学生会怎么看你这个老师呢？所以，诚实些吧，上不作秀的课，上真实的课，无论什么时候！
简约不同于简单，是摒弃一切表面的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。其实，真正理解了疑探教学，才会看清教学的本质，对高效课堂的理解也就越深刻，就不会走偏，从而让真正的高效课堂引领孩子们成长。